陳林群

（貴州省福泉市仙橋陶軍小學(xué)，貴州 福泉 550599）

顧名思義，情景式教學(xué)就是將生活中的實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活中的問(wèn)題，使小學(xué)生能夠在自己的能力基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解。在課上教師創(chuàng)設(shè)的有效的數(shù)學(xué)情景能夠幫助學(xué)生擺脫枯燥，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣集中注意力，達(dá)到讓學(xué)生“入門”的目的。下面將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)提出筆者的幾點(diǎn)看法。

一、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)，主要是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生可以在實(shí)踐體驗(yàn)中更好的理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)形象、具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更加主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情景時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，涉及到學(xué)生的意志、情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的精神需求，加上情景的創(chuàng)設(shè)需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、聲音等方式帶給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，很容易引起學(xué)生的內(nèi)心共振，學(xué)生會(huì)自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情景創(chuàng)設(shè)粗制濫造

許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在情景創(chuàng)設(shè)粗制濫造，效果不佳的情況。由于教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的理解有誤，直接將課本知識(shí)羅列在PPT課件上，將這種課件授課的形式稱之為情景創(chuàng)設(shè)，這種“換湯不換藥”的授課效果肯定不盡如人意。小學(xué)生在這一階段的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要依靠具體、實(shí)在的情景與物品感知事物之間的相互關(guān)系，如果僅僅依靠抽象的課本知識(shí)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師用簡(jiǎn)單的課件進(jìn)行教學(xué)，既影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也妨礙他們對(duì)于世界的整體認(rèn)知。

（二）情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如教師在教學(xué)“公頃和平方千米”這一課時(shí)，通過(guò)播放地理宣傳視頻將“公頃”“平方千米”這一數(shù)字形象化，但是由于沒(méi)有對(duì)播放的視頻進(jìn)行取舍，導(dǎo)致學(xué)生在參與過(guò)程中將部分注意力放在無(wú)關(guān)緊要的畫面上，沒(méi)能對(duì)計(jì)量單位有清晰的認(rèn)識(shí)。這種缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，雖然調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是卻舍本逐末，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用

（一）創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)置具有探究性的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：老師有24顆糖果，準(zhǔn)備分給班里的6個(gè)同學(xué)，怎么分配最公平？教師可以學(xué)生分成6個(gè)小組，讓各組的學(xué)生進(jìn)行探究，然后教師再讓各組學(xué)生思考，將這24顆糖果分給6個(gè)小組的同學(xué)后，如何將各組同學(xué)手中的糖果分給每一個(gè)人？各組學(xué)生經(jīng)過(guò)全面討論后，就會(huì)對(duì)平均數(shù)的知識(shí)有一定了解，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索平均數(shù)的知識(shí)，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感知。

（二）構(gòu)建實(shí)體模型情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生可以更加深入的把握知識(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)體模型情景，讓學(xué)生可以通過(guò)觀看實(shí)體模型，能對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有直觀了解，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上，為學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸、看一看，讓學(xué)生實(shí)踐觀察長(zhǎng)方體、正方體有幾個(gè)面？并比較長(zhǎng)方體、正方體每個(gè)面的面積是不是一樣，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量比較。通過(guò)這樣的實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)有更加深入的把握，同時(shí)在這樣的課堂情景中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力會(huì)得到極大的提升，有助于學(xué)生綜合能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟、理解，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也指引學(xué)生可以利用學(xué)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化情景，指引學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，說(shuō)說(shuō)生活中比較常見(jiàn)的三角形，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己用到的三角尺是三角形，有的學(xué)生表示晾衣架是三角形，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)路上看到的交通標(biāo)志是三角形的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從生活的角度對(duì)三角形有極大的感知，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形有什么特點(diǎn)？為什么在生活中可以看到這么多的三角形？”這樣就會(huì)極大的提高學(xué)生探索三角形知識(shí)的欲望，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、友善的知識(shí)探索情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探索，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。