龍芬

（巫山縣泰昌初級中學，重慶 404707）

語文教學主要體現(xiàn)在提高學生個人的學習能力和綜合素養(yǎng)，從而使學生可以以后的生活中為人處事都可以十分輕松，顯得很有素養(yǎng)和內涵。初中生正處于青春發(fā)展階段，語文閱讀可以幫助學生完善他們的三觀，提高他們的個人價值。

一、初中語文名著閱讀教學之現(xiàn)狀

由于名著閱讀是一種十分復雜的閱讀，所以一般來說學生很難真正理解到名著中所傳達出來的思想概念?，F(xiàn)階段教師總是一味地追求應試教育，從而忽略了對學生個人能力的培養(yǎng)，因此，名著閱讀教學就顯得更加無用，教師很少愿意給學生講解有關名著。

（一）初中語文名著閱讀教育所涉及的內容相對單調和匱乏，導致學生的對其學習興趣和熱情都不高

由于現(xiàn)在教師只是在追求學生的學習成績和個人的教學評比，這使得教師在講解教材中的名著部分時只講解了名著的作者，寫作背景和主要內容，并且要求學生務必熟知，學生對名著的了解只局限于這一小方面，很難真正理解到名著本身存在的魅力，而且這種方式讓原本有趣的名著知識變得枯燥無味，學生對名著的閱讀興趣也會急劇下降，學生對語文的學習興趣也會越來越低，慢慢的會產(chǎn)生膩煩情緒，不在愿意去主動的接受除了教材以外的名著知識，學習語文和閱讀名著的積極性會不斷降低，教師的教學成果也會越來越差。

（二）教師對學生在語文名著閱讀過程中缺乏指導

部分教師可能會推薦學生對名著展開閱讀，讓學生品味和理解名著中的人物，感情和需要特點等，但是，由于名著當中都會存在一些對于學生來說難以理解的事物，這就需要教師對學生進行指導，幫助學生理解和掌握名著中所隱含的知識。這樣學生能夠很輕松的掌握到自己想要了解的知識。教師自己也要具備一定的名著閱讀能力，這樣才能更好的幫助學生進行理解。如果教師自身的能力就很低微，那么初中語文名著閱讀的教學水平會很低，且教學效率也會降低，很難達到教育教學改革要求。

二、針對當前初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀的對策

現(xiàn)階段，要想激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，就需要做出相對應的策略來改變現(xiàn)狀。首先，學?？梢越M織與名著閱讀有關的活動，例如，開展讀書分享會，要求學生閱讀相關的名著，通過分享會來闡述自己對名著的理解，以及向同學介紹名著當中一些自己認為十分有趣或者重要的片段和語言，然后教師對學生的分享進行講解評價，依據(jù)學生分享內容的優(yōu)異程度進行獎勵，以此來鼓勵每一位學生都能夠參與到分享會當中。再者，教師可以在課前為學生播放一些名著中比較經(jīng)典的片段，通過教學設備多媒體來引起學生對名著的閱讀興趣，然后可以向學生提出一些學生通過課下閱讀能夠回答的小問題，以此來促進學生閱讀名著。最后，教師可以要求學生閱讀名著中一些經(jīng)典片段，以話劇的形式進行表演。比如，教師可以要求學生閱讀紅樓夢中《劉姥姥一入榮國府》這一章節(jié)，讓學生通過角色扮演的方式將這一章節(jié)表演出來，這樣學生在表演時可以充分體會到每一個人物的性格特點，并且教師在分析人物時學生也能夠很快的就掌握到重點，同時學生閱讀名著的興趣會增加，教師的教學效率也能夠有所提升。通過這些方法措施，初中語文名著閱讀的教學現(xiàn)狀會有很大的改變。

三、選擇精彩片段，指導學生“品讀”

教師在進行名著閱讀教學當中要選擇明確性較強的片段，例如，教師在講《西游記》時，由于這本名著已經(jīng)拍成了電視，教師在選取片段時可以讓學生回想電視中的情節(jié)，然后選擇人物性格特點明顯以及表達內容符合現(xiàn)在生活的概念進行講解，這樣學生會去主動閱讀書本，然后找出與電視中不同的地方，然后進行鑒賞，初中生普遍喜歡尋找一些不同的事物，教師充分利用這一點就可以很好的調動學生閱讀名著的積極性。

四、教師對學生閱讀名著進行針對性指導

教師為學生講解名著時要采取針對性指導，這就需要教師自身具備十分強大的文學知識素養(yǎng)和名著閱讀能力。教師自身能力強為學生講解時會十分輕松，學生也能夠輕松的理解名著中的內容，而且也能夠快速的給學生推薦出與之相關的書籍資料，輔助學生閱讀名著。因此教師首先要完善和提高自身文學素養(yǎng)，然后再對學生進行針對性指導，幫助學生更好的掌握名著知識，也能夠提高教師個人的教學水平。

五、結束語

總之，現(xiàn)在的社會上普遍重視中國傳統(tǒng)文化的學習，教學大綱和考試大綱也開始傾向于中國的傳統(tǒng)文化。因此教師在進行課堂教學時也要進一步的偏重對名著的講解，讓學生對名著的認識更加深刻，體會到中華文化的強大魅力。但是由于名著語言較為復雜，學生個人很難理解，所以教師就應該選擇有效的解決方式，以此來提高學生個人的文學素養(yǎng)。