趙志煥

（河北省順平縣蒲陽鎮(zhèn)小學(xué)總校，河北 順平 072250）

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的作用

（一）個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生對于語文課程的興趣

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定差異，如果教師不能加以區(qū)別，那么班級內(nèi)必然會出現(xiàn)兩級分化的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對于語文課程失去興趣。個性化閱讀教學(xué)能輔助教師更好的結(jié)合每一個學(xué)生的特點(diǎn)來展開教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中一概而論的狀況。

（二）個性化教學(xué)的實(shí)施能有效的針對學(xué)生所掌握的技能進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉

學(xué)生對于字、詞、句的理解能力、對文章結(jié)構(gòu)的分析能力、對作者思想的感悟能力等都是衡量小學(xué)生語文技能掌握狀況的指標(biāo)之一。通過個性化閱讀教學(xué)的有效開展，教師將能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對性的展開訓(xùn)練，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠有效提升實(shí)際的課堂效率

個性化閱讀教學(xué)需要教師在課前做更多的調(diào)查和準(zhǔn)備，但相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，個性化教學(xué)能輔助學(xué)生更好的吸收課堂上所涉及的內(nèi)容，提升整體的課堂效率。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生在生理、心理等方面都處于急速發(fā)育的階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時難免會出現(xiàn)講解時間過長、學(xué)生自主思考時間過短的狀況，學(xué)生的主體性在課堂中難以體現(xiàn)，實(shí)際的個性化閱讀教學(xué)效果自然也不能保證。

（二）教師對學(xué)生的個體差異不夠重視

由于家庭、成長環(huán)境等的不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)都存在一定差異，在實(shí)際教學(xué)過程中消除這樣的差異，保證所有學(xué)生的綜合素質(zhì)都能得到提高，是個性化閱讀教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)。

（三）教學(xué)理念及教學(xué)方法過于老舊

個性化教學(xué)理念進(jìn)入我國的時間并不長，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行研究的資料相對較少，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師在對這這一教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)流于表面或形式化的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生成為閱讀的主體

小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、興趣范圍等展開閱讀教學(xué)，并將學(xué)生視作課堂上的主體，以學(xué)生為中心對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如，教學(xué)《盤古開天地》，教師可以在開始教學(xué)之前針對學(xué)生已經(jīng)接觸過的中國古代神話故事進(jìn)行提問，并給予學(xué)生一定時間講述自己了解的故事。經(jīng)過一段時間的討論之后，學(xué)生對于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的好奇心將能得到極大程度的激發(fā)。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著以下問題自主的展開閱讀：

一是這篇課文講述了怎么樣的一個故事呢？

二是盤古為什么要開天辟地？

對這兩個問題進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，前一個問題主要是對文章內(nèi)容的概括，難度相對較小，第二個問題則需要學(xué)生結(jié)合自己的思想進(jìn)行論述，難度相對較大。為了更好的體現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)理念，教師可以邀請班級里平日發(fā)言較少或?qū)φZ文課程興趣不高的學(xué)生來回答第一個問題，在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以此來提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣。另一方面，為了更好的保證所有學(xué)生都能參與到實(shí)際的教學(xué)過程中來，教師可以將學(xué)生分為不同的小組對第二個問題展開討論，并總結(jié)出結(jié)論在班級前講述。

不難看出，上述教學(xué)過程很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師作為輔助”的理念，而對于個性化閱讀教學(xué)的開展來說，學(xué)生對于語文課程的興趣將能得到很好的提升，學(xué)生在這一過程中的參與度相較于原來也有了改善。

（二）針對學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法是導(dǎo)致同一個班級內(nèi)出現(xiàn)兩級分化狀況的主要原因之一，針對本文所討論的問題來說，如果教師不能針對這樣的狀況進(jìn)行改革，任由這一問題長期的發(fā)展下去，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和信心都會顯著下降，甚至最后出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。針對這樣的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)完全擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用不同方法展開教學(xué)。

以針對《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能理解這兩則寓言所表達(dá)的基本意思，但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力上的差異，部分學(xué)生很有可能無法通過簡單的閱讀和講解理解文章的深層思想，這時，教師就可以使用角色扮演法來提升實(shí)際的教學(xué)效果。教師可以邀請學(xué)生主動的參與到角色扮演的過程中，并由學(xué)生重演第一次丟羊之后養(yǎng)羊人與街坊之間的對話、第二次丟羊之后養(yǎng)羊人的心理活動等。通過這樣的演示，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解自然更為透徹。

在對《長征》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好的理解作者詩中所表現(xiàn)出的豪邁、喜悅之情，教師可以在班級內(nèi)組織一場小型的朗誦比賽，并要求學(xué)生主動參與到這一過程中來。通過比賽過程中對作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等的分析，學(xué)生自然能更好的理解這首詩所表達(dá)的深層情感。同時，教師可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的積極性和主動性。

（三）有針對性的展開閱讀輔導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的問題，而由于學(xué)生之間的個體差異，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來展開輔導(dǎo)，保證每一個學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問都能得到解答。

以針對《晏子使楚》一課的教學(xué)為例，部分學(xué)生的疑問點(diǎn)可能在于對“敝國”“面不改色”“安居樂業(yè)”等詞匯的理解上，對于這部分學(xué)生來說，教師在輔導(dǎo)的過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主的通過上下文、查閱資料等方式來理解這些詞匯的意思，進(jìn)而強(qiáng)化這部分學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。除此之外，另一部分學(xué)生則可能疑問于晏子對楚王的侮辱進(jìn)行回?fù)舻倪^程中，楚王的心理是如何變化的呢？針對這一問題的解答不能直接從文章詞句中得到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文中描述楚王行為舉止的句段進(jìn)行分析，從楚王的笑容等的變化來分析出楚王心理的變化。

總的來說，個性化教學(xué)的實(shí)施是確保學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的興趣、提升實(shí)際課堂效率的有效方法之一，這一教學(xué)理念在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)和諧高效的有效途徑。