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        淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

        2020-12-07 13:09:16袁啟瓊
        魅力中國(guó) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:組內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

        袁啟瓊

        (貴州省赤水市育才學(xué)校,貴州 赤水 564707)

        一、初中生物小組合作學(xué)習(xí)的引入

        教學(xué)就是一種師生、生生之間圍繞著課堂知識(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師雖然注重師生間的互動(dòng),但是卻疏忽了生生間的互動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)的提出卻可以改正這一問(wèn)題,旨在讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)平等互助的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過(guò)組際交流來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,總體而言,小組合作學(xué)習(xí)方式就是一種基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理,旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)中制約學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)的集體背景”朝著“動(dòng)態(tài)的集體力量”這個(gè)新型方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

        如今,小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)得到了普及性的發(fā)展,但依舊是新時(shí)期的一種新型高效教學(xué)方法,其在生物課堂上的使用,既與生物學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)相符合,又和生物學(xué)科中創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的要求相契合。首先,小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)初中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)體意識(shí),彼此在平等互助的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生之間彼此尊重,又相互合作,在保證集體的同步發(fā)展的同時(shí),還能充分保障學(xué)生的個(gè)體健康發(fā)展,尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等方面得到了良好的發(fā)展。最后,小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生與他人交往的能力,可使其在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)尋找同伴,共同朝著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

        二、初中生物教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用

        (一)基于問(wèn)題情境式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

        在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,常見(jiàn)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,旨在讓學(xué)生在組內(nèi)合作中圍繞著有效的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng),以保證小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,將問(wèn)題情境與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,這是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),要求教師在生物課程教學(xué)中倡導(dǎo)這一教學(xué)模式,重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望和創(chuàng)新意識(shí),使其在科學(xué)探究的過(guò)程中獲取各種有效的生物知識(shí)。比如在初中生物七年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》一課的教學(xué)中,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境:“同學(xué)們請(qǐng)看這張圖片,草履蟲(chóng)的形態(tài)是什么樣的?它會(huì)如何去運(yùn)動(dòng)?如何對(duì)其前端與后端進(jìn)行區(qū)分?在水中的草履蟲(chóng)有怎樣的呼吸方式?又會(huì)如何去攝食?它的食物又是什么?它的天敵又是誰(shuí)?你們是否可以幫它趨避敵害?”在這樣的問(wèn)題情境下,小組內(nèi)成員需做好彼此的分工合作,發(fā)揮個(gè)體與集體之間的作用,既完成個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo),又朝著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)一起努力。

        (二)基于開(kāi)放式內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

        開(kāi)放式內(nèi)容主要是指一些具有開(kāi)放性的探究性課題,沒(méi)有固定的答案,可為學(xué)生提供非常寬闊的探究空間。在開(kāi)放式內(nèi)容的引導(dǎo)下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在組內(nèi)合作的前提下,自由自主地搜集相關(guān)資料,并在組內(nèi)討論自己的探究成果。但是教師需要注意的是,即便是開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師也不能完全放手讓學(xué)生完成任務(wù),而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。以七年級(jí)下冊(cè)生物《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一課為例,教師可讓學(xué)生根據(jù)該課題的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)自主合作探究,在合適的師生互動(dòng)下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組討論。在討論結(jié)束后,學(xué)生可將小組成果展示出來(lái)。在這一小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都能夠意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)我們生活的地球圈產(chǎn)生了極大的影響。有的小組以一次性筷子的使用為切入點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地分析與探討,有的小組則以不可分解塑料袋的使用展開(kāi)了論述,還有的小組從生活垃圾堆放等問(wèn)題入手。這充分尊重了學(xué)生的自主性,其自主選擇主題來(lái)細(xì)化切入點(diǎn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的積極性,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

        (三)基于信息技術(shù)輔助的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

        將信息技術(shù)運(yùn)用在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,這是非常先進(jìn)的教學(xué)模式,教師可發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有效的情境之中,更高效地掌握好相應(yīng)的生物知識(shí)。比如在初中生物八年級(jí)下冊(cè)《傳染病》一課的教學(xué)中,教師就可以利用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)播放與傳染病相關(guān)的視頻,尤其是一些醫(yī)院的宣傳視頻,可讓學(xué)生更好地了解艾滋病和非典等傳染病的各種知識(shí),尤其是其傳播特點(diǎn)、傳播途徑、防治措施、疫苗研制現(xiàn)狀,等等。學(xué)生在這些視頻資源的引導(dǎo)之下,會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式,自主選擇某一典型案例,結(jié)合課文知識(shí),再在組內(nèi)分工合作,通過(guò)多種渠道來(lái)了解這一典型案例,并搜索多種多樣的學(xué)習(xí)資源,在組內(nèi)進(jìn)行資源共享,讓原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)模式下變得生動(dòng),提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)的綜合處理能力,促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的健康發(fā)展。

        (四)基于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

        在初中生物教學(xué)中,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的組成部分,教師在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng),可以鍛煉學(xué)生的自主操作能力和合作探究能力,使其深刻掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。比如在初中生物七年級(jí)下冊(cè)《饅頭在口腔中的變化》一課的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)以小組的形式進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可在組內(nèi)了解實(shí)驗(yàn)的具體目的與實(shí)際步驟,并在討論之后進(jìn)行合理分工。例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)切碎饅頭,有的學(xué)生負(fù)責(zé)采集唾液,有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備玻璃棒、試管以及碘液等需要在實(shí)驗(yàn)中使用的器材與材料。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生就可以展開(kāi)有效的小組合作實(shí)驗(yàn)操作,在操作的過(guò)程中要將自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都記錄下來(lái),并且善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,然后進(jìn)行自主地思考,并討論如何解決這一問(wèn)題。在制定解決方案并實(shí)施之后,驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確,以保證自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

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