王希亞

張家港市白鹿幼兒園，江蘇 張家港 215600

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)早期閱讀教育的觀念非常重視并提出了相應(yīng)的要求，明確指出，“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和寫(xiě)作技巧”。早期閱讀有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力以及情感培養(yǎng)等，近年來(lái)備受教育界、幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的重視，因此，良好的閱讀環(huán)境是早期閱讀的基本保障。當(dāng)前，幼兒在幼兒園和家庭的閱讀環(huán)境令人堪憂，如何創(chuàng)設(shè)好良好的閱讀環(huán)境成為教育者亟需解決的問(wèn)題，接下來(lái)我將主要分析當(dāng)前早期閱讀環(huán)境中閱讀環(huán)境面臨的問(wèn)題，并提出基于發(fā)展幼兒閱讀能力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的策略。

一、幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)域定位

理想的閱讀區(qū)是光線充足、安靜。目前，我園各個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)分為三種情況，絕大多數(shù)靠近窗戶(hù)，有充足的陽(yáng)光，與美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等有一定的距離，用小書(shū)柜進(jìn)行隔檔，擁有相對(duì)獨(dú)立的空間。在區(qū)域選擇上秉承美工區(qū)的安靜程度大于建構(gòu)區(qū)約等于科學(xué)區(qū)大于角色類(lèi)游戲區(qū)大于生活區(qū)，閱讀的選擇盡量避免游戲區(qū)和生活區(qū)，這兩個(gè)區(qū)域過(guò)于吵鬧，不利于幼兒閱讀。

（二）管理不到位

現(xiàn)階段，幼兒在自主閱讀活動(dòng)過(guò)程中普遍會(huì)出現(xiàn)人多，管理混亂的現(xiàn)象，幼兒多拿書(shū)、扔書(shū)、撕書(shū)的現(xiàn)象。這樣的行為不利于培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力?？梢?jiàn)，幼兒教師在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面僅僅重視形式上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略了早期閱讀的本質(zhì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主閱讀真正的目的，忽略了以幼兒為核心全面發(fā)展幼兒的綜合能力。

（三）幼兒閱讀時(shí)間安排不科學(xué)

幼兒閱讀時(shí)間是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，但是在現(xiàn)階段，幼兒的大部分時(shí)間被幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)安排的非常滿(mǎn)，幼兒自主閱讀的時(shí)間僅僅留在了配合其他活動(dòng)開(kāi)始前的過(guò)渡期，這就造成了幼兒閱讀的時(shí)間短，不固定且沒(méi)有成效。幼兒教師缺乏早期閱讀的重視是造成閱讀時(shí)間安排不科學(xué)的主要原因，因此，能否有效的進(jìn)行幼兒閱讀是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，要引起幼兒教師的高度重視。

二、基于幼兒閱讀能力發(fā)展的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）優(yōu)化閱讀材料、及時(shí)更新和維護(hù)

上文我們提到閱讀區(qū)管理不到位是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題之一，幼兒教師要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，在圖書(shū)的選擇上要秉承激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選擇圖書(shū)，在圖書(shū)的數(shù)量上盡量保證每名幼兒有2-3 本書(shū)可以選擇。同時(shí)要優(yōu)化閱讀材料的擺放位置，加強(qiáng)管理，營(yíng)造適宜閱讀的閱讀區(qū)環(huán)境。如平鋪是閱讀材料不宜多本疊放，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒看完之后放回原處，并加強(qiáng)管理勤于擺放。再如，小班閱讀區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)撕書(shū)、扔書(shū)的現(xiàn)象，幼兒教師要及時(shí)維護(hù)修補(bǔ)并進(jìn)行書(shū)籍的更新?lián)Q代，同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒共同維護(hù)書(shū)籍，給幼兒建立愛(ài)護(hù)書(shū)籍的意識(shí)。

（二）有計(jì)劃的安排幼兒閱讀時(shí)間

科學(xué)有效的閱讀時(shí)間有助于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，要轉(zhuǎn)變幼兒教師觀念，給予幼兒更多閱讀時(shí)間的教育理念。比如，大班幼兒閱讀要培養(yǎng)幼兒閱讀的專(zhuān)注力，而充足的閱讀時(shí)間是專(zhuān)注力養(yǎng)成的必要條件。

上文我們提到，很多教師將幼兒的閱讀時(shí)間安排在幼兒園一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)渡階段，相對(duì)于這樣的時(shí)間計(jì)劃，幼兒園應(yīng)當(dāng)制定固定的閱讀時(shí)間，將閱讀活動(dòng)安排在閱讀區(qū)或者閱讀室，那里的環(huán)境安靜、光線充足，更利于幼兒閱讀。此外，在為幼兒閱讀制定計(jì)劃的時(shí)候，每日應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行一整段長(zhǎng)時(shí)間閱讀，比如，每日1小時(shí)閱讀區(qū)閱讀時(shí)間，午睡后1 小時(shí)閱讀時(shí)間等等，將閱讀時(shí)間有計(jì)劃的安排，有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

（三）提升教師對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)力

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)設(shè)者是每個(gè)班級(jí)的幼兒教師，完善的激勵(lì)機(jī)制有助于幼兒教師提升閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)力。當(dāng)前，幼兒園工作任務(wù)重，幼兒多，管理繁瑣，因此幼兒園要給予教師一定的關(guān)心和指導(dǎo)。首先，在工作上幫助每個(gè)班制定不同的教學(xué)計(jì)劃，尤其是在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀制定工作計(jì)劃并開(kāi)展階段性總結(jié)工作；其次，兩名教師合作，討論達(dá)成共識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)本班的閱讀區(qū)環(huán)境。教師結(jié)合本班的撕書(shū)、扔書(shū)現(xiàn)象進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在語(yǔ)言指導(dǎo)之后要用實(shí)際行動(dòng)，與幼兒共同將損壞的書(shū)籍進(jìn)行維修，幫助幼兒樹(shù)立愛(ài)護(hù)書(shū)籍的觀念。最后，每學(xué)期或者每個(gè)開(kāi)放日前，結(jié)合每個(gè)班級(jí)的工作計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)，對(duì)有進(jìn)步的班集體和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升教師的行動(dòng)力，讓閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷改善，與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒閱讀能力的提升離不開(kāi)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)生離不開(kāi)幼兒園、教師、家長(zhǎng)的共同合作。閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要考慮區(qū)域定位、光線強(qiáng)弱，周?chē)h(huán)境適宜，更要重視結(jié)合幼兒特點(diǎn)和習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升而創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境，同時(shí)還要重視對(duì)幼兒教師認(rèn)知度的提升，提升教師對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)適時(shí)的行動(dòng)力，共同為幼兒的成長(zhǎng)而攜手努力。