張 璇

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

法語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)指定的六種常用工作語(yǔ)之一，同時(shí)，也是官方的第一書(shū)面語(yǔ)言，在世界的多個(gè)地方被使用，具相關(guān)調(diào)查顯示，截止到2018 年，世界上使用法語(yǔ)的人數(shù)已達(dá)近3億，是繼英語(yǔ)、漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)之后的世界第五大語(yǔ)言。鑒于經(jīng)濟(jì)全球化后，世界格局的變動(dòng)，我國(guó)急需大量的法語(yǔ)人才，以滿足國(guó)家發(fā)展的需求。故而，探究法語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于個(gè)人及國(guó)家發(fā)展，都具有重要的意義與價(jià)值。

一、法語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

法語(yǔ)與英語(yǔ)同系，因此，在入門(mén)學(xué)習(xí)階段，所接觸的學(xué)習(xí)模式相近。在入門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)程中，熟識(shí)和朗讀法語(yǔ)26 個(gè)字母是學(xué)習(xí)法語(yǔ)的第一步，法語(yǔ)的26 個(gè)字母中，分為元音和輔音字母兩個(gè)部分，A、E、I、O、U、Y 是元音字母，其余為輔音字母，雖然其大寫(xiě)字母與英語(yǔ)大寫(xiě)字母相同，但發(fā)音卻存在一定差異，如P 的國(guó)際發(fā)音為［pe］，Q 的國(guó)際發(fā)音為［ky］，因此，在初學(xué)法語(yǔ)時(shí)，一定要注意其正確的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)讀法。另外，法語(yǔ)還有35 個(gè)音素，除了［j］、［ ］、［w］這三個(gè)半元音以外，還有15 個(gè)元音、17 個(gè)輔音，故而，在剛剛接觸時(shí)，可以從示例單詞入手，一點(diǎn)點(diǎn)在模仿中掌握其技巧。

在初識(shí)字母及簡(jiǎn)單的詞匯后，通?？梢詫⒔滩闹泻?jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話，復(fù)制到實(shí)際當(dāng)中，在實(shí)踐中掌握法語(yǔ)的句式規(guī)律及發(fā)音技巧。但無(wú)論處于哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生都應(yīng)時(shí)刻注意發(fā)音規(guī)律，其元音語(yǔ)法多為圓唇，輔音則包括雙唇音、唇齒音、硬腭音、軟腭音等多種。

二、法語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在初次接觸法語(yǔ)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在學(xué)習(xí)中存在這兩點(diǎn)問(wèn)題。其一，經(jīng)常將其與英語(yǔ)知識(shí)混淆。由于法語(yǔ)與英語(yǔ)同屬一系，在部分地方存在相似，例如P、Q 兩個(gè)字母雖書(shū)寫(xiě)相同，但發(fā)音卻不一樣；再如，“Car”在英語(yǔ)中譯為“小汽車(chē)”，而在法語(yǔ)中則為“因?yàn)椤?，“Pays”在英語(yǔ)中是“Pay”的單三形式，而在法語(yǔ)中則為“國(guó)家”。相同的詞匯，不同的含義，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生難以區(qū)分、適應(yīng)；其二，在口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面翻譯方面存在困難。學(xué)生通常會(huì)在課堂上完成教師所講的知識(shí)，但僅僅是記住，卻無(wú)法在實(shí)際的交流中大聲“說(shuō)出來(lái)”，法語(yǔ)存在音符、省音、連讀、啞音h 和噓音h，另外，音符數(shù)量較多，且加在字母后面，讀音會(huì)特殊化，讓學(xué)生在一時(shí)之間，很難掌握，而書(shū)面翻譯也會(huì)受到這一因素影響，詞匯的匱乏，讓法語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度加深。

三、問(wèn)題產(chǎn)生的成因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)困難的主要成因可歸結(jié)為兩點(diǎn)，其一，法語(yǔ)與英語(yǔ)的相似，法語(yǔ)和英語(yǔ)都屬于字母語(yǔ)言，且同為拉丁語(yǔ)系，而我國(guó)的學(xué)生都會(huì)將英語(yǔ)作為自己學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，因此，都具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而兩者的字母形式基本相同，音素也存在部分相同，部分單詞的字母組成相同，但發(fā)音與釋義卻不相同，從而混淆了學(xué)生的思考；其二，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，法語(yǔ)的語(yǔ)法非常嚴(yán)謹(jǐn)，例如，一個(gè)動(dòng)詞，在不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣中，其變位可達(dá)數(shù)十條，而各種復(fù)雜的特殊代詞則與之相比更是繁多。語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感壓力，進(jìn)而造成了其口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面翻譯的困難。

四、法語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)的建議

（一）運(yùn)用心理暗示法將其與英語(yǔ)分開(kāi)

很多學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生，都具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這是客觀存在的事實(shí)，而當(dāng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)與英語(yǔ)存在的相同之處時(shí)，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理暗示，例如；在學(xué)習(xí)P、Q 字母時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記自己在學(xué)習(xí)法語(yǔ)，而非英語(yǔ)，久而久之，則會(huì)在學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，將法語(yǔ)與英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)。

（二）將法語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)

法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)龐大而復(fù)雜，因此，在剛接觸法語(yǔ)知識(shí)時(shí)，一定要聽(tīng)從老師的建議，學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸類(lèi)，這種方式能夠讓自己迅速掌握法語(yǔ)詞匯的規(guī)律，并熟記且區(qū)分相近詞匯。以動(dòng)詞變位學(xué)習(xí)為例，除了第一類(lèi)不規(guī)則動(dòng)詞，還有另外兩類(lèi)規(guī)則動(dòng)詞有據(jù)可循，如“ons”通常是第一人稱的結(jié)尾，“ez”是第二人稱的結(jié)尾，“ent”則是復(fù)數(shù)第三人稱的結(jié)尾，在掌握這些詞匯規(guī)律后，再將其進(jìn)行歸納記憶，則可以幫助其自身提高對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

（三）將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際

正所謂熟能生巧，大量的課下練習(xí)，是提高法語(yǔ)知識(shí)能力的重要方式。但在具體的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生必須先確定自己的發(fā)音準(zhǔn)確，如何確認(rèn)呢？除了尋求老師的幫助，同時(shí)，也可利用現(xiàn)在流行的翻譯軟件，將所學(xué)內(nèi)容輸入其中，多次靜心傾聽(tīng)其發(fā)音，并不斷開(kāi)口重復(fù)，從而掌握正確法語(yǔ)發(fā)音，然后再牢記連讀、省音、字母h 的讀音規(guī)則，最后，朗讀簡(jiǎn)單的日常小短語(yǔ)，也可邊讀邊寫(xiě)，加深自己的記憶能力，這種循序漸進(jìn)的方式，能夠讓法語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的“天塹變通途”。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，法語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)以及與英語(yǔ)存在相同點(diǎn)，造成了法語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)上的困擾，但筆者認(rèn)為，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中端正心態(tài)，從發(fā)音到詞匯，再到句式，這種方式去學(xué)習(xí)，并總結(jié)其語(yǔ)言規(guī)律，將課堂所學(xué)，搬到現(xiàn)實(shí)生活不斷練習(xí)，困擾學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的難題，必然迎刃而解。