（西安鐵道技師學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部，陜西 西安 710038）

近年以來，語(yǔ)文課一直是中職院校新生的一門重要的主課，每周大都是四至五節(jié)課，剛?cè)胄５男律?，不論是什么專業(yè)，使用的都是同一種版本的語(yǔ)文教材，教學(xué)內(nèi)容都是每學(xué)期十四到十六篇范文精講，作業(yè)也大都是一樣的，作文不少于三篇，然后進(jìn)行著二次考試。教師基本上是用和普通高中教育的方法在教，學(xué)生也是和普通高中生一樣的在學(xué)。實(shí)際上這是和職教的要求背道而馳的，職業(yè)學(xué)校的最大特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，職校的學(xué)生可以靈活地選擇自己的所學(xué)專業(yè)，也可以相對(duì)自由地設(shè)計(jì)自己的未來，它不用圍繞著“高考”這根指揮棒，有著相當(dāng)大的靈活性。

我們現(xiàn)在的教育理念提倡“以學(xué)生為本”，那對(duì)于中職院校來說，以學(xué)生為本就是要以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)需求為本，以學(xué)生個(gè)個(gè)性發(fā)展為本，那么在具體的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為中職語(yǔ)文的的教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變：

一、以學(xué)生的專業(yè)需求為本

長(zhǎng)久以來，專業(yè)課在中職教育中一直牢牢占據(jù)著霸主地位。語(yǔ)文一直陷于尷尬境地：在一些中職學(xué)校里，常常為了給專業(yè)課讓路而任意消減語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的課時(shí)；或是一味的改變，想與專業(yè)有所聯(lián)系，而沒有任何理論的對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行改革，結(jié)果卻成了“四不像”；又或是我們現(xiàn)在很多老師的教學(xué)方法過于老套，這些讓語(yǔ)文課越來越無關(guān)緊要。

我認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該不斷向?qū)I(yè)靠攏，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐，布置應(yīng)用寫作任務(wù)時(shí)考慮職業(yè)崗位的需要。比如對(duì)于高鐵乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，我們側(cè)重的是工作以后崗位對(duì)于學(xué)生的要求，在語(yǔ)文課堂上就可以在語(yǔ)言交際，溝通等方面著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而對(duì)于動(dòng)車檢修專業(yè)的學(xué)生來說，他們不需要和乘客進(jìn)行面對(duì)面的溝通，那語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就可以轉(zhuǎn)移到一些常見應(yīng)用文寫作上面。

再比如，現(xiàn)在的語(yǔ)文課本每一單元都有一個(gè)實(shí)踐模塊，在上《應(yīng)聘》這一模塊時(shí)，可以直接把教室的桌椅由面向講臺(tái)排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)，分用人單位和應(yīng)聘者兩類角色。學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，包括前面學(xué)過的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。經(jīng)過模擬訓(xùn)練，學(xué)生大致了解了應(yīng)聘的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)到的東西就能派上用場(chǎng)，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所得，學(xué)有所用，這比以前的教師講解、學(xué)生練習(xí)、提交作業(yè)效果好得多。

二、提倡小組合作學(xué)習(xí)

中職學(xué)生年齡一般都在16周歲左右，基礎(chǔ)普遍較弱，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式。然而，長(zhǎng)期以來偏差的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及非常薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們對(duì)任何科目都沒有興趣，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不在乎所有形式的評(píng)價(jià)等，在實(shí)踐中，我們很多教師都有這樣的體會(huì)：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)做得非常漂亮，實(shí)施起來，卻因?yàn)閷W(xué)生不配合、教學(xué)時(shí)間缺少、教學(xué)設(shè)備不足等諸多因素，效果大打折扣。

例如小組合作學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。但是，合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的能力我們不能一味的為追求合作而采用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師首先要真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。要讓所有的學(xué)生都敢于在合作中展現(xiàn)自己，表達(dá)出真是的想法，給學(xué)生一個(gè)戰(zhàn)士自我的舞臺(tái)，這樣才能互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

三、靈活自主，不宜開放無度

課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，這是很多教師提出的口號(hào)，我們也是這樣做的，但實(shí)際效果并不是我們想的那樣美好，于是課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生討論熱烈卻沒有主題，海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)意；教師袖手旁觀幾乎淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。這和我們的初衷顯然不一樣，獨(dú)立自主并不等于放任自流、不要標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度。在充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，要開放有利于師生在閱讀中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于滲透科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀，有利于學(xué)生體驗(yàn)漢語(yǔ)的優(yōu)美。

面對(duì)現(xiàn)在的就業(yè)情景，中職語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。我們不光要重視語(yǔ)文的人文性，更要注重語(yǔ)文的實(shí)用性；既借鑒吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，也保留傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)方法；“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，突出實(shí)踐教學(xué)，真正做到“學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，企業(yè)愿意要”，即“學(xué)習(xí)――教學(xué)――服務(wù)”為一體的教學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空。