劉慧

（商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 商丘 475000）

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐意義

作為一門(mén)實(shí)踐性語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展成為了當(dāng)下英語(yǔ)教育工作者的核心教育發(fā)展方向。尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)而言，學(xué)生語(yǔ)言交際能力和現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)下教育部門(mén)對(duì)高校英語(yǔ)教師提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。而閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在開(kāi)拓學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維、積累寫(xiě)作素材等方面發(fā)揮了重要作用。但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅無(wú)法取到預(yù)期的教學(xué)目的，更極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，為此近年來(lái)進(jìn)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教研工作者的不斷探索實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“項(xiàng)目教學(xué)法”其實(shí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)手段相比，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，此外依托具體項(xiàng)目展示教學(xué)成果的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也具有重要意義。在進(jìn)行課程教育教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)流程如下，即：課程教學(xué)前預(yù)設(shè)特定項(xiàng)目任務(wù)——將項(xiàng)目交由學(xué)生處理（信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)）——對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)——確保學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英式教學(xué)課堂教學(xué)的局限性，教師通過(guò)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)、實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)制定教學(xué)規(guī)劃，從某方面而言不僅能確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，與此同時(shí)它還能有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和獨(dú)立自主解決問(wèn)題能力，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，還具有如下教學(xué)意義：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直以來(lái)都是教育工作者的核心教育發(fā)展方向。而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中它依據(jù)的是真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此從某方面而言，將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此外還能顯著地降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抗拒心理和畏難情緒，最終為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高奠定良好基礎(chǔ)。此外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中，從一開(kāi)始的項(xiàng)目選擇到后期的項(xiàng)目實(shí)施都是學(xué)生自主參與、自主進(jìn)行的，故而相比“灌輸式”等傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)固化觀(guān)念，從最初的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在切實(shí)提高課程教學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終為自身的獨(dú)立性和自信心的增強(qiáng)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課程教育體系改革下，學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的綜合培養(yǎng)是教育部門(mén)提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，從某方面而言不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展造成極為不利的影響。而將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，眾所周知其項(xiàng)目任務(wù)就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可通過(guò)學(xué)生之間的互相配合，在建立項(xiàng)目共同體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生合作能力，以此在有效提高知識(shí)利用率的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）合理設(shè)置探究項(xiàng)目

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，探究項(xiàng)目設(shè)置的科學(xué)性、合理性與否在一定程度上對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。為此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教育工作者在進(jìn)行探究項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，除了要根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需結(jié)合新課改下英語(yǔ)閱讀教材的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而確保項(xiàng)目可操作性、實(shí)踐性和趣味性的基礎(chǔ)上，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外從學(xué)科知識(shí)特性來(lái)看，人文性及工具性是大學(xué)英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)，尤其在近年來(lái)經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)進(jìn)程不斷加快的產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，為確保學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷提高，教師在進(jìn)行項(xiàng)目選擇過(guò)程中，還需盡量選擇富于人文特性的探究任務(wù)。

（二）在閱讀教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，為從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者還需從根本上切實(shí)保障各項(xiàng)項(xiàng)目環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)處。體而言就是一方面教師需在課程開(kāi)始前，秉持均衡性原則,將學(xué)生分為幾個(gè)小組，從而在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面當(dāng)完成分組后，教育工作者要明確每個(gè)組員的職責(zé)，而后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起去完成項(xiàng)目任務(wù)，從而在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）展示項(xiàng)目成果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

新課程教育體系改革下，教育部門(mén)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而為從根本上規(guī)避傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)問(wèn)題的再次發(fā)生，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，確保項(xiàng)目成果展示工作落實(shí)到實(shí)處也是極為必要的。從某方面而言教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生閱讀和項(xiàng)目探究過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師往往起到了引導(dǎo)的教學(xué)職能。換言之學(xué)生項(xiàng)目的完成除了小組之間合作外，教師的作用也是不容忽視的，因此在師生共同完成項(xiàng)目探究作業(yè)后，全面的呈現(xiàn)項(xiàng)目成果不僅有助于拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，與此同時(shí)在提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面也發(fā)揮了重要作用。具體而言在進(jìn)行項(xiàng)目成果展示的過(guò)程中，教師可通過(guò)采取分組扮演的方式，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有效地規(guī)避了枯燥乏味課堂氛圍的形成，最終為學(xué)生未來(lái)崗位操作技能的提升也起到了重要作用。

（四）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)做出客觀(guān)評(píng)價(jià)

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善度在一定程度上對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也具有一定影響。故此為從根本上切實(shí)保障項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)課程學(xué)習(xí)做出客觀(guān)性評(píng)價(jià)也是極為必要的。從某方面而言對(duì)學(xué)生在特定時(shí)間段獲得的項(xiàng)目探究成果予以科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能從根本上保障學(xué)生整體能力的提升，最主要的是能從根本上體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法較強(qiáng)的科學(xué)性、公正性以及鼓勵(lì)性，以此為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升創(chuàng)造了良好條件。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著近年來(lái)新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而項(xiàng)目教學(xué)作為現(xiàn)階段一種以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，從某方面而言不僅能有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，與此同時(shí)在一定程度上對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高也具有重要意義，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育工作者實(shí)現(xiàn)新教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)的重要實(shí)踐戰(zhàn)略手段。