胡元香

（河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 南陽 474350）

“學(xué)困生”顧名思義就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，那么“數(shù)學(xué)學(xué)困生”就是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，從近年來對中職學(xué)校錄取的生源情況來看，大多數(shù)中職學(xué)校的新生都是初中階段的學(xué)困生，而在這些學(xué)困生中，數(shù)學(xué)學(xué)困生又占了很大的一部分，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至對社會的發(fā)展和進步都是具有重大意義的，因此，要重視起來中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)眾多的情況，深入了解當(dāng)前我們國家中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并積極分析其中存在的問題，針對這些中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題提出相應(yīng)的合理且可行的措施，促使中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)量和素質(zhì)上都能得到轉(zhuǎn)化。

一、我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容嚴重脫離學(xué)生實際

在中職學(xué)校的課程教學(xué)中常常存在一個問題，就是將中職學(xué)校的教學(xué)與普通高中的教學(xué)混為一談，中職學(xué)校雖然和普通高中一樣都是為了向?qū)W生傳授知識和技能，但是從教學(xué)目的的本質(zhì)來說，它們之間還是存在著很大的差別，從根本的教學(xué)目的上來講，普通高中的目的是使學(xué)生完成國家教育部門對這個階段學(xué)生所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，最終能夠考入相應(yīng)水平的大學(xué)進行更高水平的學(xué)習(xí)，而對于中職學(xué)校來說，學(xué)生要面臨的不是更進一步的學(xué)習(xí)生涯，而是實際工作與社會生活，因此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)不能夠完全效仿普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來的工作需要和社會生活的要求為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)的理論知識作為基礎(chǔ)，為學(xué)生傳授更加有針對性的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠更好地接受未來工作的挑戰(zhàn)。嚴重脫離學(xué)生實際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容對中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展是極其不利的，這同時也是造成中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生大量出現(xiàn)的原因之一。

（二）教學(xué)模式機械化、程序化，忽視個體差異

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說較差，這個階段的學(xué)生身體和心理的發(fā)展又不太成熟，因此完全按照中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本程序進行數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生來說是沒有益處的。機械化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助教師更好地組織教學(xué)課堂，使教學(xué)課堂的秩序得到保障，但是在這樣系統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生并不能得到有針對性的提高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用于實際工作的能力為主要目的，這樣程序化的教學(xué)方法會導(dǎo)致教師忽略學(xué)生之間的個性差異和能力差異，一刀切地對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生的知識運用能力得不到提高，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進而加重了中職學(xué)校出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況。

（三）仍按班級授課制進行教學(xué)，教學(xué)、考核方式統(tǒng)一

中職學(xué)校歸根結(jié)底來講還是職業(yè)學(xué)校，不同職業(yè)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的需求不同，那么對從事不同職業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)存在一定的差異，考核方式和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，然而當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然自始至終地采用班級授課制的模式，對不同專業(yè)的學(xué)生仍然按照相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行數(shù)學(xué)成績的考核和評定，這顯然是不符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求的，也是與中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不統(tǒng)一的。

（四）中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏指導(dǎo)性教學(xué)評價體系

教學(xué)評價組成了教育教學(xué)整個過程的重要部分，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教學(xué)評價更是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何讓的重要指標(biāo)。在當(dāng)前我們國家中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的最嚴重的問題便是缺乏指導(dǎo)性的教學(xué)評價體系，大多數(shù)教師仍然采用單一的教學(xué)評價方法，比如只根據(jù)最后的期末考試成績來判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平如何，這種完全形成性的教學(xué)評價忽視了學(xué)生的過程性發(fā)展，對學(xué)生在職業(yè)技能、專業(yè)水平和心理素質(zhì)等方面的發(fā)展都沒有評價，這對中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展來講是沒有好處的，反而會導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付和厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的專業(yè)技能的習(xí)得，不能夠適應(yīng)社會發(fā)展對中職學(xué)生的要求。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)困難生轉(zhuǎn)化策略

針對以上中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體情況，對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化可以從下面幾個方向入手：

（一）課程設(shè)置應(yīng)充分考慮職業(yè)教育的特點，滿足中職生的需要

要想使數(shù)學(xué)學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化首先要使他們獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有幫助的，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。對于中職學(xué)校的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置既要涵蓋基本的數(shù)學(xué)理論知識的傳授，還要將職業(yè)教育綜合在其中，也就是說，數(shù)學(xué)課程設(shè)置要充分地考慮到職業(yè)教育的特點，將普通的數(shù)學(xué)課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的數(shù)學(xué)。比如：學(xué)校可以設(shè)置一定課時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程來幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)運算能力，除此之外，中職學(xué)校還要設(shè)置專門的“職業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)課程，為學(xué)生提供專門的職業(yè)數(shù)學(xué)的教育與培訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活社會需要結(jié)合起來。在課程設(shè)置上充分融合職業(yè)教育的特點使中職學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用需要得到滿足是緩解中職學(xué)校出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生情況的有效方法。

（二）教師要樹立數(shù)學(xué)學(xué)困生也是人才的教學(xué)觀念

中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段的成績相對來說比較差，在長久以來形成的教學(xué)理念的影響下，教師對這部分學(xué)生的重視程度不夠，甚至有些教師完全遺忘了這些學(xué)困生，這就造成學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)的熱情，還會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定等的自卑心理，這對中職學(xué)校階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的危害，中職學(xué)校的教師要充分感受并了解到學(xué)生這樣的心理成因，從根本上改變自己對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的態(tài)度，認識到數(shù)學(xué)學(xué)困生也可以是專業(yè)的技術(shù)性人才的事實，只有在這樣的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，才能夠褪下所謂的“有色眼鏡”，將數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育重視起來，促使他們轉(zhuǎn)化為被社會強烈需要的高水平的技術(shù)性人才。

（三）改革傳統(tǒng)的考核制度，建立多元評價體系

上文提到當(dāng)前我們國家中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式比較單一，忽略了學(xué)生的素質(zhì)形成和發(fā)展，由此可見對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價制度進行改革也是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方法。改革傳統(tǒng)的考核制度，不以最后一張考試試卷的成績來衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的過程性和階段性評價，從職業(yè)技能、專業(yè)水平和心理素質(zhì)各個方面對學(xué)生進行評價，以保證學(xué)生獲得職業(yè)性教育。