王佳琪

（江西省撫州市廣昌縣甘竹鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344900）

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文并學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，并且也是一個重要階段，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的好壞，不僅對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有所影響，而且對學(xué)生的生活成長也有著很大的影響。而在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟。各方面的能力還不夠完善，因此在很多的問題解決方面，學(xué)生都難以單獨的解決問題。在這種情況下，就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作更好、更充分的解決問題和學(xué)習(xí)語文知識。

一、充分把握合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果、讓合作學(xué)習(xí)更加有效率， 首先就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，充分把握合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性，這樣才能根據(jù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更好的開展合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容情況，將合作學(xué)習(xí)的機會和目標(biāo)進行充分的考慮，這樣才能更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

比如在《曹沖稱象》這一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)如今科技的發(fā)展展開教學(xué)，古代和現(xiàn)代相結(jié)合，可以將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為：不一樣的稱象方法。教師可以在教學(xué)之前進行提問：如果你穿越到了古代，你面臨著一個稱出大象體重的問題，你會怎么做？然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)以找出一個格式的辦法。通過這樣具有創(chuàng)意性的提問，不僅體現(xiàn)了本課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也充分的激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動的參與到合作學(xué)習(xí)之中，從而讓合作學(xué)習(xí)更加有效。

二、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，選擇分配合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于合作學(xué)習(xí)來說，為了讓每一個學(xué)生能夠有明確的分工和職責(zé)，并且讓合作學(xué)習(xí)更加的有條理性，就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的情況劃分合理的學(xué)習(xí)小組，就像語文學(xué)習(xí)水平比較高的可以幫助語文水平比較低的學(xué)生，彼此之間取長補短，從而讓語文合作學(xué)習(xí)更加有效。而且科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，有利于更好的選擇分配合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于每一個學(xué)生更好的完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能充分的參與到合作學(xué)習(xí)之中。

比如在《制作班級公約》這一口語交際的教學(xué)過程中，制作班級公約主要分為：尋找班級缺點、提出改進建議以及將意見制作成公約三個部分，主要是考驗學(xué)生的觀察力、表達力和手工能力，教師可以將班級中每六個人分成一組，讓觀察力好的同學(xué)幫助觀察力比較弱的同學(xué)等等，這樣能力比較弱的學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)得到相應(yīng)語文能力的提升和發(fā)展，而能力比較強的學(xué)生在這個過程中也可以提升語言表達能力。通過科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，可以更好的將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇分配，真正讓每一個學(xué)生都能夠有所進步。

三、創(chuàng)設(shè)高效合作學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)確進行合作學(xué)習(xí)評價

小學(xué)生的自制力比較差，而且容易受到外界的影響，因此為了更好的開展合作學(xué)習(xí)，教師首先就需要保證合作學(xué)習(xí)的環(huán)境甚至創(chuàng)設(shè)高效合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在環(huán)境的影響下自覺的、充分的進行合作教學(xué)。而且除了重視合作學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和方法之外，教師更加需要重視合作教學(xué)的評價，評價可以是教師對學(xué)生、學(xué)生之間以及學(xué)生對自身的評價，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)語文知識以及反思合作學(xué)習(xí)的不足，從而更加完善合作學(xué)習(xí)。

比如在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)過程中， 教師可以通過鼓勵的方法來創(chuàng)設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，像：哪一個小組能夠首先知道圓明園毀滅的原因就能夠得到一定的獎勵。通過這樣的方法，讓學(xué)生樹立一種小組的競爭和各成員之間的合作意識，這樣就能讓小組“你追我趕”，從而高效的進行合作學(xué)習(xí)。而且在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的感受，像：這次合作學(xué)習(xí)有哪些不足，有哪些優(yōu)點等等。最后教師再對全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)反思進行一個整體性的評價。通過這樣的方式，可以讓合作學(xué)習(xí)的每一個部分都趨于完善，更好的推動學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中能夠有所收獲和體會。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用是多方面的，通過合作學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，首先，教師需要研究教材內(nèi)容、充分把握合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性。然后教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，從而讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能夠有所提升。最后，創(chuàng)設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中能夠有所收獲。