鄭結(jié)枝

（廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又可以叫做心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它可以將大腦中的任何想法以可視化的方式呈現(xiàn)出來，便于思路的梳理以及信息的提取。其具有簡單可視但效果極好的特點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍更加的廣泛。小學(xué)生不僅僅可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行讀書筆記、科目筆記、復(fù)習(xí)功課以及考試的準(zhǔn)備，還可以用其來進(jìn)行雙語閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)批判性的思維模式。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的重要性

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以對(duì)語文閱讀教材的重點(diǎn)部分進(jìn)行高效地總結(jié)和概括，還可以將內(nèi)容以單元格的形式進(jìn)行分類，并與內(nèi)容主題進(jìn)行有機(jī)融合。其次，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀記憶有著明顯的強(qiáng)化效果。小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖獨(dú)立制作的過程也能更好加深語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)印象和理解程度。最后，語文教師也可以在實(shí)際課上教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的繪制過程將小學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)出小學(xué)生的語文閱讀興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但可以強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，更有助于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，進(jìn)而全面的提升小學(xué)高年段學(xué)生的語文閱讀能力和成績。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用探究

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

在小學(xué)高年段的語文閱讀教學(xué)工作中，首要任務(wù)就是增加思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度，強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)和養(yǎng)成語文閱讀的興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生捋順教材文章思路的能力，鼓勵(lì)及肯定學(xué)生提出的想法和問題，并按照文章的主體思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，同時(shí)依據(jù)事先預(yù)習(xí)的情況對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修正和完善。在學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)過程中，可以讓小學(xué)生自行根據(jù)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明和補(bǔ)充。小學(xué)語文教師也應(yīng)該給予一些合理的課外閱讀任務(wù)來進(jìn)行輔助講解的工作。

（二）加深語文教程的理解，高效地掌握文章重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)高年段的語文教學(xué)工作來說，重視引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的制作思維導(dǎo)圖的重要性不言而喻，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章教材的內(nèi)容印象，還可以使得學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將文中的疑難問題加以標(biāo)注。并且小學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，提高文章閱讀的效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》的教學(xué)工作時(shí)，首先，教師可以指出文章內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并要求小學(xué)生根據(jù)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)繪制出閱讀的思維導(dǎo)圖，然后包含感情的進(jìn)行文章的朗讀。小學(xué)生通過文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，更好的理解文中石拱橋的抽象認(rèn)知，對(duì)文章的內(nèi)容有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。并且通過朗誦的過程，使得文中描繪的場景更加的形象和鮮活，也使得學(xué)生更好的掌握文章中的內(nèi)容。

（三）注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)時(shí)，不但要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的個(gè)性特征以及興趣愛好，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容進(jìn)行思維繪圖的延伸，并根據(jù)學(xué)生自身的獨(dú)特性對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善，使得文中的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，充分利用語文閱讀思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而建立起語文閱讀思維的獨(dú)特性。注重學(xué)生在課上的主導(dǎo)地位，給予更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和討論?，F(xiàn)階段的小學(xué)高年段語文教學(xué)工作，不僅僅是單一的傳授閱讀能力和技巧，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，充分地開發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，使得小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。例如，教師在課上教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以便梳理、鞏固、理解課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完文章后，將相關(guān)知識(shí)組織成完整的復(fù)習(xí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)建復(fù)習(xí)系統(tǒng)的工具，也能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無系統(tǒng)的雜亂記憶。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力上有著十分明顯的優(yōu)勢。因?yàn)樾W(xué)生進(jìn)行繪圖的過程，就是小學(xué)語文閱讀的過程，也是提升閱讀能力和水平的過程。思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)工作有著顯著的提升效果，不但體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性以及序列性，也能有助于小學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，并最終養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。