亓庠文

（山東省濟(jì)南市平陰縣孝直中學(xué)，山東 濟(jì)南 250402）

長期以來，古詩詞作為我國寶貴的文化精髓，始終在初中語文教育體系中發(fā)揮著較高作用，尤其是古詩詞所擁有的優(yōu)美韻律和文化內(nèi)涵，使得開展古詩詞教學(xué)不僅能夠就學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力進(jìn)行增強(qiáng)，同時(shí)也可于德育工作層面發(fā)揮較大作用。因此，以實(shí)際初中語文教育情況為依托，探析古詩詞教學(xué)的有效開展路徑，既符合語文教育的發(fā)展需求，又滿足學(xué)生成長的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的開展價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在古人創(chuàng)作古詩詞過程中，其往往會(huì)予以古詩詞豐富的情感想象空間，因此，基于古詩詞教學(xué)的有效開展，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)想象能力，同時(shí)也可通過良好的古詩詞情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念

對(duì)于初中學(xué)生來說，其正處于價(jià)值觀念有待健全的重要發(fā)展階段，因此，通過古詩詞教學(xué)，教師可于教學(xué)過程中有機(jī)就其與德育工作進(jìn)行融合，借此不僅可幫助學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念，同時(shí)也能以古人為依托為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，并以此促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于大多數(shù)古詩詞來說，其均具有較為豐富的文學(xué)內(nèi)涵，因此，在教學(xué)古詩詞過程中，教師可基于古詩詞語言深挖，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并最終在歷史文化融合過程有效激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)和歷史思維。

二、當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)情況來看，因灌輸式教學(xué)模式所致的教學(xué)效果較差問題仍然較為嚴(yán)重，尤其是在唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)思想影響下，古詩詞教學(xué)普遍流于形式，不僅無法就學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)也使得整體課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，很容易引起學(xué)生不滿。此外，在具體教學(xué)過程中，多數(shù)教師普遍以講解古詩詞翻譯為主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不僅忽略了對(duì)于作者情感的詮釋，同時(shí)也不能幫助學(xué)生構(gòu)建較為真實(shí)的古詩詞歷史情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣，很不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）基于學(xué)科融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)以往古詩詞教學(xué)普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低問題，教師可基于學(xué)科知識(shí)融合，通過拓展課堂學(xué)習(xí)容量來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)生感悟古詩詞魅力的過程中有效理解作者的思想感情。例如，在教學(xué)《浣溪沙》等詞時(shí)，教師可借助多媒體工具進(jìn)行相關(guān)歌曲播放，進(jìn)而在就音樂學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)的過程中使學(xué)生深入感悟蘇軾的思想情感，并以此加深對(duì)于《浣溪沙》一詞的理解。

（二）基于景觀情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，基于古詩詞所擁有的豐富人文意境，教師可借助多媒體視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的詩詞情境，進(jìn)而在幫助學(xué)生感悟詩詞韻味的過程中加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師可以多媒體手段為學(xué)生播放“古藤老樹昏鴉”的景觀情境，最終在引導(dǎo)學(xué)生欣賞景色的基礎(chǔ)上使學(xué)生深刻理解詩詞所蘊(yùn)含的作者情感。

（三）基于故事情境再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生詩詞品味

針對(duì)一些具有明顯古人情懷的詩詞，由于作者所處的歷史環(huán)境與當(dāng)代完全不同，因此學(xué)生往往無法正確理解作者的情感。在此背景下，教師可基于游戲教學(xué)法教學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生以合作形式分別就古詩詞中的人物進(jìn)行扮演，進(jìn)而在適當(dāng)劇本改編下有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，并以此幫助學(xué)生正確品味作者情懷。例如，針對(duì)《過故人莊》，教師可創(chuàng)意性的增加一兩個(gè)仆人，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生模擬故人見面的過程中有效幫助學(xué)生感悟古代的待客情懷。

（四）基于歷史知識(shí)拓展，啟發(fā)學(xué)生人文思維

在大多數(shù)古詩詞中不難發(fā)現(xiàn)，作者往往會(huì)予以古詩詞一定的文化特色，而這些文化習(xí)俗直到今天依舊擁有較為重要的傳承意義，因此，教師可充分挖掘古詩詞中的文化元素，通過歷史知識(shí)拓展來有效啟發(fā)學(xué)生的人文思維，最終在培養(yǎng)學(xué)生文化情感的過程中進(jìn)一步加深學(xué)生的古詩詞理解。例如，針對(duì)上述《過故人莊》，教師可就重陽日的“就菊花”、“話桑葚”進(jìn)行深入解讀，并適當(dāng)補(bǔ)充“登高”、“賞菊”等習(xí)俗的來源，最終在啟發(fā)學(xué)生歷史思維的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷。

四、結(jié)束語

綜上，本文基于初中語文古詩詞教學(xué)，詳細(xì)闡述了古詩詞教學(xué)的具體路徑，其中，針對(duì)古詩詞教學(xué)的重要開展價(jià)值，只有進(jìn)一步拓展教學(xué)手段，并有效啟發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，才能真正改善課堂古詩詞教學(xué)的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生文化情懷和歷史感悟的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面增強(qiáng)。