周曉麗

（濰坊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)北海學(xué)校，山東 濰坊 261000）

教學(xué)形式千變?nèi)f化，能為學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生品嘗到不同方式的獨(dú)特之處，引起學(xué)生的密切關(guān)注。微課教學(xué)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式不斷優(yōu)化的必然結(jié)果，與常規(guī)課堂有著截然不同的區(qū)別，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)，更加清楚地整理好教學(xué)思路，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。作為初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)微課的概念、性質(zhì)和作用，進(jìn)行全方位地探究，立足課堂實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，巧妙地運(yùn)用微課組織教學(xué)改革，把握好微課的核心，創(chuàng)設(shè)多元化的氛圍，突出微課的重要性，發(fā)揮其教育意義，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。那么，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，如何運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐呢？

一、巧用微課導(dǎo)入新課，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門(mén)

導(dǎo)入是順利開(kāi)展教學(xué)的重要鋪墊，因?yàn)槊抗?jié)課的知識(shí)不同，如果沒(méi)有什么新意，是無(wú)法吸引住學(xué)生的，而學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的大門(mén)也會(huì)被關(guān)閉。為此，初中數(shù)學(xué)教師要考慮到微課與導(dǎo)入的聯(lián)系，精心地設(shè)計(jì)、安排，要做到事無(wú)巨細(xì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)、不斷的推敲，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，再以微課的形式，進(jìn)行新課的導(dǎo)入，把微課新穎性、趣味性的特點(diǎn)完美展示出來(lái)，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在一開(kāi)始就接觸到更新鮮的知識(shí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指引學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入到新知探究中做好鋪墊。比如在進(jìn)行《線段、射線和直線》的課堂教學(xué)中，教師可以利用微課，簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)螺絲釘、手電筒、鐵路的圖片，以學(xué)生所熟悉的生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先入為主，給學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的空間，促使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)線段、射線和直線有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，從而為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、妙用微課設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考意識(shí)

問(wèn)題的設(shè)置不是沒(méi)有目的性的，而應(yīng)當(dāng)是能夠凸顯知識(shí)本色的，也是最能引發(fā)學(xué)生深入思考的。作為初中數(shù)學(xué)教師要深刻地意識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，把微課悄無(wú)聲息地引入到提問(wèn)環(huán)節(jié)中，做到層層深入、目標(biāo)明確，把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，要做到微課應(yīng)用的有的放矢，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，帶著心中的疑問(wèn)，去進(jìn)行問(wèn)題的思考、研究和探索，從中找到科學(xué)的解決方法，真正明白知識(shí)學(xué)習(xí)的突破口，觸動(dòng)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生更直觀的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。比如在進(jìn)行《對(duì)頂角》的課堂教學(xué)中，教師需要借助微課的多變性，布置不同的問(wèn)題，在出示“剪刀”的圖片中，可以讓學(xué)生思考，能夠畫(huà)出一個(gè)什么的圖形，然后接著探索，這個(gè)圖形有何特點(diǎn)，最終與學(xué)生一起研究對(duì)頂角的定義和性質(zhì)，成功地找到知識(shí)學(xué)習(xí)的契機(jī)，為深層次地理解對(duì)頂角做好鋪墊，一步步地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

三、善用微課組織合作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

微課教學(xué)不僅僅能夠運(yùn)用到課前導(dǎo)入和問(wèn)題設(shè)計(jì)中，更主要的是應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生接收到更多的內(nèi)容，共享合作的成果，品嘗到合作的喜悅與成就感。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理地布置學(xué)習(xí)小組，把合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)結(jié)合在一起，改善課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在微課提供的信息中進(jìn)行激烈而又深刻地討論，在此過(guò)程中關(guān)注小組成員的變化，拓展學(xué)習(xí)思維的廣度，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著多維度的方向發(fā)展，體現(xiàn)微課的開(kāi)放性，縮小師生、生生間的距離，引領(lǐng)學(xué)生更積極地表現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣，大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在進(jìn)行《圖形的平移》的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)微課的靈活性，設(shè)計(jì)出不同的合作任務(wù)，讓每個(gè)小組都進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并進(jìn)行討論，把圖形平移的變化規(guī)律總結(jié)出來(lái)，看一看圖形平移哪些方面發(fā)生了改變，哪些沒(méi)有改變？可以在合作中進(jìn)行整理和匯總，把心中的想法放大，幫助學(xué)生更全面地掌握平移的特性。

綜上所述，微課是新課標(biāo)的必然產(chǎn)物，是新型的教學(xué)方式，能夠體現(xiàn)課堂的特色和主旨，更能促進(jìn)課程改革的升華。作為新課改下的初中數(shù)學(xué)教師，要與學(xué)生共享教學(xué)資源，在微課教學(xué)的深入探究下，與上述教學(xué)方式融合，竭盡所能地維護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提供更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)與學(xué)生交流互鑒，把更多的內(nèi)容，以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，體現(xiàn)微課教學(xué)的靈活性，借此不斷消除數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊病，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的更快提升。