黃玉婷

（江西省贛州市信豐縣第五中學(xué)，江西 贛州 341600）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性問題一直為人所詬病，教學(xué)有效性的低下帶來了很多負(fù)面的影響，最重要的還是阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以新課程改革為依據(jù)，并充分借鑒前沿的教學(xué)思路，全面優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和模式，以促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者在此方面進(jìn)行了深入的研究，現(xiàn)將自己的所得歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方式單一，課堂氛圍緊張壓抑

方法之于教師的教學(xué)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常重要的。就當(dāng)前的形式而來，教學(xué)方法越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，作為教師我們要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并合理的應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)。

但是很多教師安于現(xiàn)狀，思想上沒有進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，依舊沿用過去單一的教學(xué)方式，如此一來就大大降低了學(xué)生求知的興趣和欲望，課堂氛圍緊張壓抑，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效率低下，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)大的阻礙。而有效的教學(xué)方法能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在抵觸心理

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)本位的教學(xué)理念導(dǎo)致教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性為原則進(jìn)行施教。雖然我們將知識(shí)系統(tǒng)的、按部就班的統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，但是就學(xué)生的掌握程度來看并沒有達(dá)到理想中的效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也經(jīng)常出現(xiàn)開小差的情況。我們通常會(huì)責(zé)怪學(xué)生的自我約束能力差，卻沒有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，其實(shí)如果我們能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效教學(xué)將非常容易實(shí)現(xiàn)。

二、提高高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的具體措施

（一）應(yīng)用典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生打破函數(shù)的思維定式

由于學(xué)生學(xué)過的函數(shù)比較簡(jiǎn)單，所以可能存在思維定式。筆者在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與初中完全不同的函數(shù)，幫助學(xué)生打破初中知識(shí)的思維定式，讓學(xué)生能從更宏觀的角度理解函數(shù)。

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)題2：作出函數(shù)y=|x-2|（x+1）的圖像。部分學(xué)生剛看到這道習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)題目難度較大，一名學(xué)生提出問題：函數(shù)，特別是平面函數(shù)，不是指一個(gè)變量y和另一個(gè)變量x存在唯一的數(shù)量關(guān)系嗎？這道題中居然出現(xiàn)了絕對(duì)值，這是不是意味著y和x存在不唯一的數(shù)量關(guān)系？筆者引導(dǎo)學(xué)生先解出這道題，并繪制函數(shù)的關(guān)系，再探討這一函數(shù)關(guān)系能否成立。學(xué)生結(jié)合學(xué)過的絕對(duì)值知識(shí)和不等式知識(shí)來解答這道習(xí)題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)x≥2時(shí)，即x-2≥0時(shí)，y=（x-2）（x+1）=x2-x-2=;當(dāng)x＜2時(shí)，即x-2＜0時(shí)，整合以上的獲得的結(jié)果，可得：y=-（x-2）（x+1）=-x2+x+2=，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)分段函數(shù)，兩段函數(shù)的圖形不對(duì)稱。

（二）鞏固練習(xí)要有趣味性

學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)習(xí)題的態(tài)度一向冷淡，甚至可以說是反感的。認(rèn)為練習(xí)題單調(diào)乏味。而且我們一直以來的題海戰(zhàn)術(shù)更加讓學(xué)生對(duì)習(xí)題聞之喪膽。但其實(shí)練習(xí)題也可以很有趣。我們要做的其實(shí)就是從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓習(xí)題充滿生活化的氣息。

（三）為他們選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容和話題

選擇學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，學(xué)生才能夠在教學(xué)過程中積極配合老師，才有興趣參與到教學(xué)中來。為此，我們要對(duì)自己的學(xué)生有著充分的了解，在完成自己的教學(xué)工作之余，也要和學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的交流，了解他們感興趣的內(nèi)容。

在課堂環(huán)節(jié)，老師通過學(xué)生感興趣的話題和教學(xué)內(nèi)容為他們開展教學(xué)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備更好地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速了解本堂課的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）留足時(shí)間和空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，聲音甜美，教態(tài)親切，一上課就非常主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在呈現(xiàn)問題時(shí)敢于留白讓學(xué)生去猜，當(dāng)學(xué)生的回答與老師預(yù)設(shè)的答案有差異時(shí)，老師愿意等待學(xué)生，愿意給予學(xué)生更多的思考時(shí)間?；诮處煹倪@種上課方式，學(xué)生從最初的局促會(huì)慢慢地變得主動(dòng)和大膽，師生之間的互動(dòng)交流也會(huì)增多。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要敢于留白，讓孩子進(jìn)行問題解答時(shí)，先是讓學(xué)生思考一定的時(shí)間，而不是直接給出答案。答案的最終獲得要依靠學(xué)生自己的努力，外加上教師的一定指導(dǎo)。

總而言之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)絕不是一朝一夕的事情，希望諸位能夠在教學(xué)中不斷探索，并且在課下對(duì)自己教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，從而不斷提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全方位的優(yōu)化，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。