馬燕飛

（浙江省嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學，浙江 嵊州 312400）

問題情境的本質就是學生在趣味橫生的情景中感受未知的新奇的事物由積極思考教師所提出的問題，并把學習作為自己參與其中的首要目的。在這樣的問題情境中，學生能夠自發(fā)地調動自己的參與興趣與參與熱情，讓自己的認知感受與情境活動融為一體。同時，問題情境對于小學數學教學課堂而言，還是一種適合小學生的教學方式。小學生還是處于一個對周圍事物容易產生好奇性的階段，一旦問題引導得當，小學生就能夠很好地積極參與課堂的教學活動，積極表現自我。所以，問題情境對于小學生學習數學而言是十分重要的教學方式。

一、利用生活資源創(chuàng)設問題情境

數學知識是來源于生活，同時又可以應用于生活的。尤其是小學數學，在生活中的運用是十分廣泛的。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以充分利用這一點，利用學生生活場景中所熟知的事物來作為問題情境的素材創(chuàng)設有趣、具有吸引力的問題情境。而且創(chuàng)設的問題情境越貼近生活，學生參與的熱情與積極性也會更高，學生的學習興趣與實踐能力也會得到培養(yǎng)，數學課堂的教學質量與水平同樣也會得到保證。并且，學生在參與的這個過程當中，還能聯系生活實際進行思考，拓展學生的知識層面的同時還能讓學生的理論知識得到運用與鍛煉，提高學生的實際動手能力。

例如，在講解“正方體與長方體的認識”的內容時，教師可以在課前導入時準備一些正方體和長方體模型，讓學生可以先觀察正方體和長方體模型。觀察完之后讓學生可自由選擇自己扮演正方體和長方體。負責扮演正方體的同學需要向負責扮演長方體的學生進行提問，正方體的特征都有哪些，而負責扮演長方體的學生則需要向負責扮演正方體的學生進行提問，長方體的特征都有哪些。教師則根據學生的問答對正方體育長方體進行總結，并讓學生思考在教室里面，哪些物體是長方體，哪些物體是正方體。引導學生進行正方體與長方體的辨認思考，讓學生真正對正方體與長方體進行區(qū)分。學生的回答大都都是“黑板、某一些窗戶、文具盒以及課本是長方體”，“一部分的窗戶是正方體、某些學生的作業(yè)本是正方體”，通過學生這些常規(guī)的回答，教師再針對學生的回答了解學生對于知識的掌握程度，并針對性地對學生進行提點與明確，讓學生真正理解知識。

二、利用趣味性故事創(chuàng)設問題情境

小學生對于那些趣味性故事是持有天然的好奇心的。所以，數學教師也可以將趣味性故事作為創(chuàng)設問題情境的有效素材。在小學數學課堂教學中，如果教師單獨只是為學生講趣味性故事，學生也只會沉溺于故事的趣味性而無法集中精神上課學習。但教師如果只是單純講解知識，特別是一些對于小學生而言略顯枯燥、乏味的基礎知識，學生也會產生厭倦感。所以將兩者的優(yōu)點進行有機結合，讓學生通過趣味性問題情境的教學方式參與學習，學生的學習積極性與學習熱情都會大大提高。對于一些基本的定理、公式、概念，學生想要理解與學習的欲望也會更加濃厚。

例如，教師在講解“數學的減法運算規(guī)則”時，可以給學生編寫一個故事，讓學生自己愿意主動參與其中。故事大概可以是，森林的老虎大王召開一個森林大會，森林的所有動物都需要來參加這個會議。會議中有樹懶、狐貍、兔子、松鼠、猴子、黃鼠狼等16個動物來參加，而還有長頸鹿、貓頭鷹、烏鴉等9個動物沒有來參加會議。老虎大王就很生氣，于是就讓來參加會議的這16個動物去抓捕沒有來參加會議的動物，而這每個動物都最多只能捕獲2個動物，試問老虎大王最少需要安排多少個動物去抓捕這9個動物。教師說完這個故事并且也將問題進行闡述，讓學生先自己思考，再同學之間積極討論后，又教師進行總結點評。這個故事雖然字數偏多，但是其所反映的基本的運算規(guī)則還是清晰的，學生只要認真思考，大多都能算出來。需要特別注意的是故事中提到的“最多”與“最少”兩個詞對于學生而言，可能不是十分熟悉，教師可以對這兩個詞的定義進行重點講解后，再讓學生思考。這樣的教學方式不僅充分尊重了學生的學習情緒與思考空間，而且還能保證上課質量，是十分有效的教學方式。

三、利用實際操作創(chuàng)設問題情境

在小學數學的課堂教學中，某些知識其實是需要學生自己通過實踐去驗證與加固對知識進行二次加工的。這樣加工的過程不僅可以鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)新能力，而且加工后的知識是具有可持續(xù)性的，學生對其的記憶會更加牢固。并且，學生進行實際操作還能培養(yǎng)學生的自主動手能力，加強學生實踐能力。

例如，教師在講解“圖形的運動”的知識時，就可以充分讓學生自己去感知圖形的運動過程。教師可以在課前導入時通過多媒體展示“圖形的平移、翻轉”等過程并向學生發(fā)放一些“三角形、五角星、長方形、圓”的硬紙板，然后讓學生自己親自動手，感受圖形的運動過程。具體來說，就是教師先設置相關問題：你對圖形運動的哪些形式比較感興趣，這些形式都有哪些特征。然后再讓學生依據問題進行實際操作，讓學生把那些硬紙板進行相應的運動，并仔細觀察在相應的運動過程中，硬紙板的變化過程。教師在學生實際操作后進行知識的總結，加強學生的認知與記憶。

小結

總而言之，對于小學生而言，創(chuàng)設問題情境是集中他們注意力的一個有效手段與方式。但是，如何創(chuàng)設問題情境就是小學數學教師需要考慮的問題。因為創(chuàng)設問題情境不僅要結合學生的實際學習情況，還要依據教學與課標的要求進行設計。前文所提及的幾種方式只是許多種創(chuàng)設問題情境方式的幾種，更多的更適合學生的方式還需要教師自己在實際的教學過程中摸索。