江 芳

張家港市南沙幼兒園，江蘇 張家港 215600

所謂低結(jié)構(gòu)材料，就是沒(méi)有明確目標(biāo)、規(guī)定玩法的材料，其結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，如紙箱、木板、飲料瓶等。教育學(xué)家烏申斯基提出：“最好的玩具就是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。”低結(jié)構(gòu)游戲材料正巧符合上述特征。那么，如何選擇適合建構(gòu)區(qū)的低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒自主、自由、自在地巧用低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)意快樂(lè)建構(gòu)，感受建構(gòu)的快樂(lè)，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣？為此，我們緊緊圍繞此相關(guān)課題進(jìn)行了一系列的探索與研究，獲得了一些體會(huì)：

一、挖掘材料，篩選投放

教師巧用班級(jí)交流群、網(wǎng)站、家長(zhǎng)沙龍等向家長(zhǎng)宣傳什么是低結(jié)構(gòu)材料，展示了有關(guān)孩子在建構(gòu)游戲與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中的精彩掠影，邀請(qǐng)他們和孩子們共同做個(gè)有心人，收集平日生活中一些可以為建構(gòu)游戲所用的低結(jié)構(gòu)材料，如包裝盒、飲料瓶、長(zhǎng)短紙筒、一次性紙杯等，真正發(fā)揮家長(zhǎng)資源的價(jià)值。

多樣的低結(jié)構(gòu)材料有了，就要有目的有意識(shí)篩選。在建構(gòu)游戲中，并不是材料投放的越多越好，要考慮到材料本身的材質(zhì)特征是否在孩子建構(gòu)中引發(fā)他們多元感知學(xué)習(xí)。例如，在搭建中遇到材料不充足等問(wèn)題時(shí)，老師可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行物物替代來(lái)呈現(xiàn)出自己想要的效果。再者，根據(jù)孩子討論的結(jié)果有針對(duì)性投入所需的低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)孩子的持續(xù)探究，促進(jìn)孩子在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注幼兒，順應(yīng)需要

低結(jié)構(gòu)材料作為建構(gòu)游戲中的“新材料”，開拓了建構(gòu)游戲的“新視野”，怎樣真正發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料“低”的特點(diǎn)？如何凸顯低結(jié)構(gòu)材料玩法多樣、自由創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)呢？讓孩子用自己的想法與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行有效互動(dòng)？這些問(wèn)題都是應(yīng)該值得思考的。

讓我們先來(lái)看看有關(guān)大班建構(gòu)游戲“漂亮的香山正門”真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景：我在建構(gòu)區(qū)提供了除木質(zhì)積木外的低結(jié)構(gòu)材料紙筒、小燈籠、鵝卵石等，浩浩和好朋友用壘高、架空等方法初步完成了正門的框架，可是發(fā)現(xiàn)入口處很窄，不知道從哪個(gè)門入口和檢票，我進(jìn)行了啟發(fā)性提問(wèn)：“如果有很多游客來(lái)香山，從哪個(gè)正門口進(jìn)去？進(jìn)去以后怎么走呢？”這時(shí)，浩浩立馬回應(yīng)，“是啊，我們要把紙筒到這的地方變大點(diǎn)，還可以裝個(gè)入口檢票的東西。”說(shuō)完，浩浩就重新開始調(diào)整并加上了彩色圓紙筒加固，告訴我游客可以從這大門口進(jìn)，芃芃轉(zhuǎn)身去材料區(qū)找輔助材料了，拿來(lái)了幾個(gè)茶葉罐放在大門里側(cè)供游客刷身份證或憑票入內(nèi)。在旁邊的汐汐也拿起了兩根小樹枝交叉在一起，變成“飛機(jī)”的樣子，在“香山正門”上空嗚嗚嗚的飛來(lái)飛去，“哈哈，有飛機(jī)開過(guò)來(lái)啦，香山好美呀！”

從實(shí)例中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)樂(lè)趣源于孩子的創(chuàng)造和想象，讓孩子在與低結(jié)構(gòu)材料的接觸互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)材料的互通和替代性，提高了孩子們的動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力，給孩子們想象的空間，他們會(huì)出色地創(chuàng)作出不同凡響的作品。

三、學(xué)會(huì)放手，適時(shí)介入

在游戲過(guò)程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的激發(fā)者、合作者、支持者和引導(dǎo)者。當(dāng)然，有些時(shí)候，看似不合乎情理的行為，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)是孩子在發(fā)展游戲情節(jié)所需。這就需要教師理性介入，以最適宜的引導(dǎo)助推游戲情節(jié)的深入發(fā)展。

有次孩子在完成九曲橋建構(gòu)游戲作品后，將多余的游戲材料扔向橋墩，我看到后沒(méi)有馬上制止，而是問(wèn)為什么要對(duì)著九曲橋扔?xùn)|西？孩子們說(shuō)是在檢查橋是不是很牢。萬(wàn)一不牢的話，橋就會(huì)壓到河里的魚呀；還有在新聞里聽見有地方橋塌了死了好幾個(gè)人。原來(lái)，孩子們受到了生活中橋坍塌致人死亡事件的啟示，在完成搭建九曲橋后，自己延展的檢查橋面是否結(jié)實(shí)的游戲情節(jié)。我尊重孩子的想法和行為，同時(shí)提醒大家扔?xùn)|西可能會(huì)傷害別人，有沒(méi)有更好的檢查辦法？玲玲提議到請(qǐng)風(fēng)來(lái)幫忙檢查得到了大家的認(rèn)可。有的找來(lái)了扇子、有的找了硬紙板，有的用嘴吹……建構(gòu)游戲一下子玩出了新花樣?？梢姡處熃槿氲闹匾?，什么時(shí)候介入？用什么方法介入？都需要我們樹立兒童觀理念，走進(jìn)孩子，發(fā)現(xiàn)、觀察孩子，不以成人意愿強(qiáng)加于孩子的游戲，真正給孩子“真體驗(yàn)”、“真游戲”！

四、高低轉(zhuǎn)換，互相融合

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)是高結(jié)構(gòu)活動(dòng)的有序投入與延續(xù)，兩者是相對(duì)而論的，并不給一大堆材料讓操作進(jìn)行建構(gòu)探索活動(dòng)就一定是低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，還應(yīng)注重建構(gòu)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的積累、提升。

在中班建構(gòu)游戲“開心農(nóng)家院”中，田田用牛奶罐壘搭了長(zhǎng)方形建筑，自稱為“開心農(nóng)家院”，我以“顧客”角色介入游戲，我拿來(lái)了一只小狗拎包來(lái)用餐，想去201 包廂，田田不知201 包廂在哪，找來(lái)好友想辦法，她們把牛奶罐放在一個(gè)紙盒上說(shuō)是二樓包廂，用彩紙折成了樓梯，小狗在她們手中踩著“樓梯”上樓了，最后她們還撒花慶祝小狗的到來(lái)。游戲情節(jié)得以延續(xù)，低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值在這過(guò)程中得到了提升，老師支持孩子的探究，讓孩子體驗(yàn)到了成功建構(gòu)的快樂(lè)所在。

總之，教師要追隨孩子的興趣點(diǎn)，探索、開發(fā)、利用更有生命力的低結(jié)構(gòu)材料，以其合理、科學(xué)的方式投入到建構(gòu)游戲中，助推游戲發(fā)展，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展，從實(shí)處實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的遞進(jìn)：能玩——讓孩子真正玩起來(lái)；樂(lè)玩——讓孩子快樂(lè)地玩；會(huì)玩——讓孩子玩得有意義。