陳靜

（瀘州老窖天府中學(xué)，四川 瀘州 646000）

在高中地理概念教學(xué)中，存在著一些障礙，這些障礙一般來源于教師和學(xué)生之間，這些障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)。所以教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，要講究一定的策略，幫助學(xué)生破除障礙，提高學(xué)習(xí)地理概念的有效性。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面提出教學(xué)策略：

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，利用感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)概念

感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象表面直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有經(jīng)過一定程度的感性認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的深度，然后再經(jīng)過理性認(rèn)識(shí)，才能構(gòu)建地理知識(shí)體系。感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，也是較為直觀的認(rèn)識(shí)，所以在地理概念的教學(xué)中，要提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在地理概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)立，可以將枯燥的概念變得形象生動(dòng)起來。對(duì)于情境的創(chuàng)立可以利用生活情境，許多地理概念來源于生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此感觸較深，容易理解，因此教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)概念進(jìn)行說明。例如：冷暖鋒的概念對(duì)于學(xué)生來說可能不太容易理解，但是教師如果引入天氣變化，學(xué)生對(duì)天氣變化感受頗深，那樣學(xué)生就會(huì)理解起來相對(duì)容易了。

除了生活情境，教師還可以進(jìn)行直觀化的教學(xué)。當(dāng)面對(duì)那些可以使用圖片或者模型來進(jìn)行地理概念的說明時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)先選用。例如：教師講授風(fēng)化時(shí)，就是采用動(dòng)態(tài)的風(fēng)化視頻，展示風(fēng)化的形成還有作用，學(xué)生看過視頻后，形成了很深的印象。

除此之外，教師也可以借助演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解概念?？梢圆捎靡恍┖?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，在上課的過程中即可完成實(shí)驗(yàn)。例如：教師在講授河流的沖刷時(shí)，可以采用一個(gè)普通的裝滿水的玻璃瓶，然后將沙土放到木板上，將玻璃瓶沖向沙土，這樣就形成了一個(gè)小的沖刷演示。

所以，教師在講授地理概念的時(shí)候，要多聯(lián)系實(shí)際，多做一些趣味實(shí)驗(yàn)或分享動(dòng)態(tài)的視頻，進(jìn)行直觀化的講解，這樣學(xué)生就能較為容易地掌握地理概念。

二、進(jìn)行已知知識(shí)的同化

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的同化能力。在學(xué)習(xí)新概念之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了與原有概念相關(guān)聯(lián)的一些經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師就要利用好這些原有經(jīng)驗(yàn)，利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新概念的同化。對(duì)新概念進(jìn)行同化，不僅能夠減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且可以在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固原有的知識(shí)。所以教師在講授新概念的時(shí)候，一定利用好同化作用。

三、對(duì)易混概念進(jìn)行辨析，清晰掌握概念

高中地理的概念較多，到了高三進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，所有概念集中在一起，概念和概念之間，學(xué)生容易發(fā)生混淆，所以教師要做好概念辨析的工作，幫助學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)較為清晰的把握。

教師可以利用變式的形式，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在屬性。變式形式有兩種有文字變式和地圖變式，教師可以采用這兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于關(guān)于地理概念的文字變式，有單獨(dú)地理概念、普遍地理概念兩種。對(duì)于單獨(dú)的地理概念，重點(diǎn)在于內(nèi)涵上，所以教師要對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握內(nèi)涵。而對(duì)于普通地理概念，外延范圍較為廣泛，所以教師要注重外延內(nèi)容進(jìn)行變式。對(duì)于地圖變式，教師要注意展現(xiàn)多種地理形象，讓學(xué)生在腦海中能夠進(jìn)行分辨。

除了進(jìn)行概念變式外，還可以采用對(duì)相似概念之間進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，面對(duì)相似概念，學(xué)生要比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行辨認(rèn)。在對(duì)比的過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生分類、整理、歸納的能力，如果學(xué)生能夠輕松地利用圖表，完成分類，那么學(xué)生在一定程度上，則對(duì)概念有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

四、充分利用概念圖

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)建立一個(gè)合理的概念圖，在腦海中形成一個(gè)完整的體系。所謂的概念圖是指，學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念，建立概念與概念之間的相互關(guān)系。

對(duì)于有能力的學(xué)生來說，還可以利用思維導(dǎo)圖，建立一定的概念體系。例如：某教師為了讓學(xué)生建立一個(gè)完整的體系，利用中國(guó)的行政區(qū)域圖，把山脈圖、降水圖、干濕圖分別疊加在圖中，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行融會(huì)貫通，幫助學(xué)生進(jìn)行整體記憶，對(duì)中國(guó)的地形地貌有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

教師在幫助學(xué)生建立概念圖的時(shí)候，可以按照以下方法步驟：首先，在建立概念圖前，教師應(yīng)該充分引起學(xué)生對(duì)概念圖的興趣，學(xué)生有了興趣，才能為順利完成以下步驟奠定基礎(chǔ)，此時(shí)教師可以利用相關(guān)的背景知識(shí)作為一個(gè)導(dǎo)入。其次，教師在要求學(xué)生繪制概念圖時(shí)，要有明確的任務(wù)要求，控制概念的內(nèi)涵和外延，教師要幫助學(xué)生選取一定的范圍，控制好內(nèi)容的范圍，要有畫圖要點(diǎn)，目標(biāo)要具體明確，這樣方便學(xué)生進(jìn)行操作。最后，學(xué)生要開始構(gòu)建概念圖，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異來進(jìn)行設(shè)計(jì)。然后讓學(xué)生根據(jù)概念的主次對(duì)其進(jìn)行劃分，哪一部分是核心，哪一部分作為核心概念的外延，學(xué)生要?jiǎng)澐智宄?，之后，要建立概念與概念直接的連接，明確概念與概念之間的邏輯關(guān)系。初步建立起概念圖之后，要進(jìn)行不斷的調(diào)整，進(jìn)行概念圖的增添、縮減，增添那些新的知識(shí)，縮減那些已經(jīng)被同化的知識(shí)，不斷地對(duì)概念圖有所調(diào)整，在整個(gè)概念圖設(shè)置完之后，學(xué)生還應(yīng)該有反思檢查的習(xí)慣。

學(xué)生通過參與概念圖的設(shè)計(jì)，可以親身感覺概念之間的層次邏輯關(guān)系，處理地理知識(shí)，腦海中對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)整體的系統(tǒng)觀念。

高中地理概念較為抽象復(fù)雜，但是地理概念的學(xué)習(xí)對(duì)地理原理的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)作用，所以教師在平時(shí)授課的過程中，要注重對(duì)地理概念的講授，關(guān)注學(xué)生概念的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同策略的選取，幫助學(xué)生掌握概念，提高高中地理教學(xué)的有效性。