朱小芳

（四川省南充市第五中學，四川 南充 637000）

學生在發(fā)展過程中是存在階段性和個體差異性的，在進入初中之前，學生已經(jīng)接受了六年的小學校園教育，已經(jīng)初步具備了一定的學習方式和思維能力。但是由于學生之間存在個性差異，學習水平存在一定的不同，教師在教學過程中應該重視學生之間的這種差異性，使用分層教學的方法來改善學生的學習情況，真正做到因材施教。對不同層次的學生進行針對性教學，能夠有效改善學生的學習情況。

一、分層教學在初中物理教學中的重要性

（一）有利于提升學生學習物理的興趣

初中物理的學習知識點是很枯燥的，而且在同一個教學課堂中，學生的基礎大多不一樣，他們之間大多都存在差異，這就讓學習初中物理的教學課堂變得更加壓抑，學生自然就不會對物理這門學科產(chǎn)生興趣了。因此，教師可以通過分層教學的方法來激發(fā)學生學習初中物理知識點的興趣，教師通過分層教學的方式，可以針對基礎不同的學生進行教學，這能讓學生根據(jù)自己的學習基礎進行學習，學生自然不會覺得太過抗拒，在學習的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)初中物理的魅力，這能讓學生在教師分層教學的過程中激發(fā)他們學習物理的興趣，從而提升他們的學習效率。

（二）有利于針對性對學生進行教學，做到因人而異，提升學生的學習效率

教師在初中物理的教學課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的基礎存在差異，這就導致教師在教學過程中難以統(tǒng)一教學步伐，這對教學效率的提升是一個很大的阻礙。因此，教師可以通過分層教學的方式，給學生劃分不同的基礎，這能幫助教師更針對性地給學生進行知識講解，讓學生在教師針對性的講解過程中，學習物理知識，這對學生學習水平的提升有促進作用[3]。所以，教師可以通過分層教學，讓學生的學習更具針對性，能夠做到因人而異，最終達到提升教師教學質(zhì)量和學生學習效率的目的。

二、分層教學法在初中物理教學中的應用

（一）學生的分層

分層教學法在初中物理教學中的運用，要求教師對學生進行科學合理的分層。教師要認真觀察學生平時的表現(xiàn)和學習狀態(tài)，然后根據(jù)學生的物理學習情況、知識掌握程度、興趣所在等因素進行分析，把全班學生分成A組、B組、C組，其中，A組、B組、C組人數(shù)占比為1∶2∶1，A組是學習能力較好、物理學習水平比較好的學生；B組是物理學習成績一般，但是學習能力比較理想，具有一定的學習潛力的學生；C組是物理基礎比較差，學習能力有待加強的學生。

（二）教學目標分層

物理教師在備課的時候主要以學生實際差異為主，制定相應的教學目標。針對優(yōu)等生，教師的教學目標是讓學生熟練地掌握物理的基本知識和運用方式，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；針對中等生，教學目標則是側重于提高其綜合能力，使學生靈活掌握知識運用的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力；針對“學困生”，教學目標不能夠低于目前的教學標準，教師要提高學生掌握基本技能的能力，重點培養(yǎng)其學習習慣。例如，在電路的學習中，“學困生”主要需了解電路如何進行并聯(lián)和串聯(lián)及相關的理論；中等生則可以實驗如何混搭電路；優(yōu)等生則要在設計混搭電路的基礎上，解決混搭電路實際出現(xiàn)的問題。

（三）教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容的分層應該從簡單到困難、從淺到深。針對相同的物理實驗內(nèi)容，C組的學生只參與驗證性試驗；B組的學生可以先進行驗證性實驗，之后再利用數(shù)字化探究設備進行探究性實驗；A組的學生可以更自由地設計某個實驗并驗證他們的想法，教師要為學生大膽創(chuàng)新提供平臺，只要能適應物理課程標準中物理實驗專題選修模塊的需要即可。如在物理“凸透鏡成像”一課教學的過程中，教師可以將學生分成三個組別A、B、C；由小組成員合作完成凸透鏡成像實驗。在探究過程中，教師應該讓A組的學生在實驗的基礎上進行創(chuàng)新活動，而針對B組的學生，教師需要鼓勵其發(fā)揮自己的潛能，努力向A組成果靠攏，最后，針對C組學生，教師應該幫助其達到實驗的基本要求。

（四）課外作業(yè)分層

在課外作業(yè)輔導分層上，物理教師所留下的課外作業(yè)方向基本一致，但是內(nèi)容和難易程度上要有所區(qū)別。針對“學困生”，課外作業(yè)的內(nèi)容教師應側重于基礎題型，主要目的是通過課外練習鞏固其對基礎知識的掌握，促進“學困生”形成學習的習慣，從而提高學習質(zhì)量；針對中等生，教師要在基礎題型的基礎上，添加一些綜合性知識，從而在鞏固基礎上提高學生對知識使用的熟練度，提高學生對物理的興趣和自信心；針對優(yōu)等生，教師則需要在其完成基礎題的基礎上，布置開放性或探索性的習題，讓學生在學習物理知識的基礎上，學會如何在實踐中形成技能。

（五）考核測評分層

考核是物理教師檢查學生學習情況的主要手段。物理教師需要針對不同層次的學生使用不同的試卷，形成異卷同考的模式?！皩W困生”考核測評的內(nèi)容主要是以基礎知識為主，對能力要求不高；優(yōu)等生則應重視其對物理知識的運用；中等生則可以兼顧兩者，但是難度不應高于優(yōu)等生。當然，統(tǒng)一的卷子也可以做到分層，卷面可分為選答題、必答題、附加題。必答題是基礎，所有學生都答，而選答題則分為不同層次，學生自由選答，而附加題則可以讓優(yōu)等生進行選答，這樣就能夠滿足不同學生的需求，讓學生都能夠獲得成功的喜悅。

結語

分層教學法在初中物理教學上的使用，摒棄了原有的傳統(tǒng)模式，通過分層提高了學生的學習興趣，改善了課堂的教學環(huán)境，讓每一位學生都能夠擁有屬于自己的成功。