紀(jì)久玲

（江蘇省南通市通州區(qū)十總中學(xué)，江蘇 南通 226341）

一、“微課”與初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建相融合必然性

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)都在為實現(xiàn)信息化而做出努力，我國在教育方面也在不斷推出數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化教學(xué)手段較傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有一定的先進(jìn)性，不僅僅能打破空間的局限，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的大范圍共享，對于一些難以理解的知識，可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，所以，數(shù)字化教育正在被大多數(shù)人所使用。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，所以無論是在理論知識的理解上，還是在實際問題的推導(dǎo)上，經(jīng)常會遇到許多的難以理解的地方，針對這些問題，教師并不一定能夠及時向?qū)W生們做出解答，也由于不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)的需求是不同的，所以，教師在授課過程中也會有一定的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“講、聽、練”已經(jīng)成為了一種固定的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式的缺點很多，首先學(xué)生并不能夠完全參與到教學(xué)過程中去，由于教學(xué)只會一味的授課，那么就會造成學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，其次，這樣的教學(xué)方法只能夠教會學(xué)生死記硬背，并不能夠加深學(xué)生們對知識的理解，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于死板，已經(jīng)不再適用于當(dāng)今社會，所以，微課教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課堂的融合也為了構(gòu)建智慧課堂打下了基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視了孩子適合什么樣的教學(xué)方式，教師將自己的教學(xué)方式強(qiáng)加給學(xué)生，不考慮學(xué)生是否喜歡、是否適合、是否能夠真正接受。真正的學(xué)習(xí)是在不同的知識點、不同的知識片段上，每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生不喜歡卻仍然強(qiáng)迫自己去做，不適合的學(xué)習(xí)方式仍然要堅持用，這樣的學(xué)習(xí)只會事倍功半，學(xué)生會浪費大量的時間，同時成績上不來，缺乏個性化的學(xué)習(xí)。

（二）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識往往具有較強(qiáng)的理論性，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，教師首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和思維能力，但是，更多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完全忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，大部分教師都會選擇題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生形成一個固定的思維模式。以至于忽略了學(xué)生的自主性，教學(xué)過程中，教師完全不注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況，只注重學(xué)生是否掌握了解題模板，在布置家庭作業(yè)時選取的習(xí)題大部分都是課本原題，這根本達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

（三）忽略了數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系

任何學(xué)科的知識都來源于生活，這也就意味著學(xué)生們能夠從生活中找尋到數(shù)學(xué)知識的影子，數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在著一定的聯(lián)系，但是，初中教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，往往都忽略了數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，一味的向?qū)⒄n本知識講授給學(xué)生，完全脫離了生活，這就很難幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建

（一）“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課前的應(yīng)用

微課平臺對教師與具有教學(xué)輔助作用，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師可以通過微課平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，做好課前準(zhǔn)備，在每一個學(xué)期開學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生也通過微課平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。

（二）“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

由于初學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，其中又包含著許多抽象的數(shù)學(xué)概念，實際上，數(shù)學(xué)其實是一個十分難以理解的學(xué)科，所以，如果只是做好了預(yù)習(xí)工作，其實并沒有什么作用，還應(yīng)該注重課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)，而微課平臺中就有許多針對于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立的模塊。教師可以根據(jù)微課課程中內(nèi)容制定相關(guān)的小測驗，通過將傳統(tǒng)課堂與微課課堂相互結(jié)合的教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)課堂中的乏味感，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，教師利用微課課件展示生活中的一些實際問題，使學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握二元一次方程組的知識點.當(dāng)時正值秋季豐收季節(jié)，教師在微課視頻中對某種植基地的收獲數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生談?wù)撛摶亟衲戢@得的純利潤，在解決這一問題時，教師使用小組合作探究的方式，讓學(xué)生用電子設(shè)備查找當(dāng)季各種蔬菜的市場價格，然后用不同的方法給出自己的結(jié)論。

（三）“微課”平臺在初中數(shù)學(xué)課后的應(yīng)用

當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，如果學(xué)生們對一些知識沒有完全理解，就可以通過微課平臺尋求解決辦法，這樣既能夠幫助學(xué)生們鞏固初中數(shù)學(xué)知識，也能夠強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生們在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以通過微課平臺回放教學(xué)視頻，進(jìn)一步加深自己對初中數(shù)學(xué)知識的理解，在觀看過程中，學(xué)生可以針對初中數(shù)學(xué)中的一些難點內(nèi)容進(jìn)行著重觀看，在觀看的過程中不斷思考，便于日后與同學(xué)和教師之間進(jìn)行討論。

結(jié)束語：想要構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)智慧課堂，就要充分利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，以此達(dá)到提升教師課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的目的，所以，基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是十分必要的，未來，這一教學(xué)模式也將被大范圍推廣實行。