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        語文課堂教學(xué)中的提問如何激活思維

        2020-12-07 04:15:56孟?,?/span>
        魅力中國 2020年6期
        關(guān)鍵詞:思維課堂教學(xué)能力

        孟?,?/p>

        (河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學(xué),河北 承德 068350)

        提問是教學(xué)手段。課堂提問是師生之間情感、思想交流的過程,適當(dāng)?shù)摹皢枴蹦芗せ顚W(xué)生的語言思維。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

        一、有效的問題是激活思維的基礎(chǔ)

        (一)啟發(fā)性

        在課堂教學(xué)中,教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維,使之應(yīng)啟而發(fā)。教學(xué)《偉大的悲劇》一文時,教師提出的問題:本文哪些細(xì)節(jié)最讓你感動;“悲劇”與“偉大?”兩個看似矛盾的詞組合在-起,對全文的情節(jié)和意義起了什么作用;作者為什么給失敗者斯科特作傳。這幾個連貫的問題使學(xué)生思維很好地受到啟發(fā),從而有效把握課文內(nèi)容。前一個問題的解決,就為后一個問題的解決奠定了基礎(chǔ),有效提問,激發(fā)學(xué)生思維。

        (二)自主性

        讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對文體自主質(zhì)疑提問,是有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍思維的有效方法。 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自主提問,設(shè)計問題,教師課前收集學(xué)生質(zhì)疑的問題,疑是思維的導(dǎo)火線,是探索和創(chuàng)新的源頭。引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)新知。教師多啟發(fā)誘導(dǎo)從中充分激發(fā)學(xué)生的主動意識的和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使他們體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂,讓課堂煥發(fā)生命的活力。

        (三)貼切性

        語文課堂教學(xué)問題的設(shè)計,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及教材內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的問題。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層次提問,要考慮其接收能力進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。公開課上,課堂教學(xué)流于膚淺,不利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展。教師在設(shè)計問題時,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)來設(shè)計問題。設(shè)計出的問題要能讓學(xué)生通過一定思考,討論或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)而得以解決。教學(xué)《社戲》一文時,結(jié)尾寫到:“再也沒有吃到那夜似的好豆,再也看不到那夜似的好戲了”。為什么?學(xué)生仔細(xì)品讀“偷豆”一節(jié),最后恍然大悟。還對有關(guān)段落引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去品味,體會故鄉(xiāng)的自然風(fēng)光及熱情淳樸的人們,讓人難以忘懷。

        二、課堂巧問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

        初中語文教師要捕捉教學(xué)過程的精妙之處。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)或難點(diǎn)來確定為數(shù)不多的的有價值的議題供學(xué)生探討。

        (一)記憶性問題

        這是屬于重述或再現(xiàn)已知事實(shí)一類的問題。知識包括漢語知識、文體知識、文學(xué)常識、文化知識等。這類問題不可過多,但不可沒有,因?yàn)檫@類問題所涉及的知識是后幾類問題的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ),理解、分析、應(yīng)用和欣賞評價就難以進(jìn)行。在課堂教學(xué)中對這類問題提問,可以單刀直入、開門見山,這可是集中學(xué)生注意力,在最短的時間內(nèi)解決問題。

        (二)理解性問題

        這類問題的特點(diǎn)是,要根據(jù)已知進(jìn)行推理,求得未知,提問時要拐彎抹角,旁敲側(cè)擊,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,印象深刻。教學(xué)《荷葉·母親》一文,作者多次寫荷葉,如何讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵,教師抓住兩個問題作為突破口:為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的蓮花有關(guān)的往事:作者為什么要寫“白蓮”??墒箤W(xué)生由“荷葉”想到“母愛”。

        (三)分析綜合性問題

        此類問題主要是鍛煉學(xué)生的思維能力,提問時要從整體把握,引導(dǎo)學(xué)生從全局才出發(fā)。教學(xué)《木蘭詩》時,教師設(shè)計了這樣一個問題:木蘭征戰(zhàn)場景寫得十分簡略,為什么,學(xué)生通過思考后,展開討論,最后紛紛發(fā)言。學(xué)生把巾幗英雄花木蘭闡述得淋漓盡致,學(xué)生的思維也達(dá)到了有效的啟動,

        (四)應(yīng)用性問題

        創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要任務(wù)。創(chuàng)造性問題的答案不是教材內(nèi)容的重述,而且其答案也不是唯一的。但這個答案絕不是無中生有,而是以已知為基礎(chǔ),與理解分析相關(guān)聯(lián),只是它要求回答問題的角度要新,或需要想象和聯(lián)想,因而更具獨(dú)創(chuàng)性。

        (五)評價性問題

        這是一種發(fā)散思維的能力,引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、去體味,學(xué)到的是語言,提高的是能力。這種能力的特點(diǎn)是判斷所學(xué)文章內(nèi)容的正誤、深淺等。教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時,此文遣詞造句極為講究,在描繪冬天的濟(jì)南時,用了哪些富有魅力的語言。學(xué)生的回答可謂精彩之至,有的學(xué)生認(rèn)為文中的“臥”形象地寫出了整個對莊在暖冬里悠閑愜意的韻味。有一學(xué)生認(rèn)為“不忍得”用得妙極了,將水人格化,使水富有了靈氣。評價能力是高層次能力,培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,十分必要。

        教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在設(shè)計問題時,還要學(xué)會“變”。課堂上,如果教師整堂課從頭到尾只是一味地提問,毫無花樣,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對這樣的問題會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?!敖虒W(xué)有法,教無定法”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程,具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。因而,課堂問題的提出不只是-一個預(yù)設(shè)于課堂教學(xué)之前的工作,更是一個貫徹于教學(xué)全過程的需要隨時調(diào)整,及時總結(jié)的工作。在課堂教學(xué)中,教師要有敏銳的洞察,果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智,要盡量順應(yīng)學(xué)生的“思維”,去調(diào)動,去激發(fā)。教師隨機(jī)將提問的主動權(quán)還給學(xué)生,通過師生互動,生生互動的學(xué)習(xí)流程,在交流討論,言盡所悟,協(xié)作學(xué)習(xí),可以了解彼此觀點(diǎn),彌補(bǔ)不足,從而有助于形成更豐富、更全面、更深刻的理解。美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。使學(xué)生在自尋自覺,合作探索,從而真正稱得上自我學(xué)習(xí),自我教育。

        總之,初中語文教師要深入研究教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及求知心理,精心設(shè)計問題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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