蘇月云

（昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不僅需要熟知大量的理論知識(shí)，還需要掌握一定的知識(shí)運(yùn)用能力，擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，才能有效提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力水平。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自身的認(rèn)知水平和理解能力較弱，在固定化的教學(xué)模式下教師與學(xué)生無(wú)法形成良好的互動(dòng)機(jī)制，使得課堂氛圍低沉，學(xué)生更易對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生逃避、懼怕心理。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中有效引入思維導(dǎo)圖，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念和重要性

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的合理性、適用性、簡(jiǎn)單性及多樣性，其主要以圖文結(jié)合的方式將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)小點(diǎn)進(jìn)行合理連接，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和運(yùn)用水平[1]。相對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易形成固定的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)只能通過(guò)平常的死記硬背來(lái)搜索知識(shí)內(nèi)容去解決問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠有效轉(zhuǎn)變課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以尊重學(xué)生差異性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化為重點(diǎn)，最大化體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高英語(yǔ)單詞記憶能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中正確記憶和拼讀英語(yǔ)單詞是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)條件，只有具備一定量的詞匯量才能更好地讀懂文章，理解句意[2]。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺鶎W(xué)單詞按照相關(guān)關(guān)系融合到一幅英語(yǔ)結(jié)構(gòu)圖中，保證每個(gè)單詞之間相互關(guān)聯(lián)，一方面能夠?qū)卧~之間的相似性、關(guān)聯(lián)性更加直觀具體的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生加深對(duì)單詞的理解程度；另一方面能夠幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。比如在“My e-friend”一單元教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)信息資料、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合將自己已掌握的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖[3]。在正式教學(xué)時(shí)教師可以先瀏覽一遍學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，并展示出自己所制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，更有利于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

（三）形成良好的課堂互動(dòng)機(jī)制

由于固定化教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生嚴(yán)重缺乏溝通交流，使得教師與學(xué)生之間相互不了解，長(zhǎng)期下去不僅教師的教學(xué)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失。所以教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)機(jī)制。比如在“Our animal friends”一課教學(xué)時(shí)，教師可在課前制作好思維導(dǎo)圖的多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，首先將“animal”英語(yǔ)單詞放置于導(dǎo)圖中間，按照顏色、肢體數(shù)量、動(dòng)物科目進(jìn)行分類分別置于“animal”單詞周圍，在學(xué)生觀看后提出問(wèn)題“是否還有你了解的動(dòng)物沒(méi)有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上？”和“思維導(dǎo)圖上有沒(méi)有出現(xiàn)與動(dòng)物無(wú)關(guān)的單詞？”這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，還能活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離。

（四）提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

教師在教學(xué)“At weekends”一單元時(shí)，教師可將“weekends”置于思維導(dǎo)圖中心，分支分別為always、usually、often、sometimes、never五個(gè)單詞。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有力條件[4]。

（五）提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)寫作對(duì)于剛接觸習(xí)作的小學(xué)生而言，其難度系數(shù)相對(duì)較高。寫作之前小學(xué)生要能夠形成自己的思路，但是，很多小學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏思路，甚至不知道從哪里入手，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要能夠讓學(xué)生熟悉課文中的所有句型，并且能夠?qū)W會(huì)一個(gè)記住一個(gè)，這樣才能夠在寫作期間將熟練的句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成自己的句子，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的綜合素養(yǎng)必然會(huì)得到提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的知識(shí)理解程度和運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以教師需要意識(shí)思維導(dǎo)圖的重要性，通過(guò)不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)多樣性，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。