肖盼希

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流商學(xué)院 湖南長沙 410131）

課程思政作為一種思政寓課程、課程融思政的思想政治工作新理念，是新時代實現(xiàn)“三全育人”目標的實踐選擇。2019年8月中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出：“整體推進高校課程思政，發(fā)揮所有課程育人功能?！备呗氃盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)德技并修應(yīng)用型人才的主陣地，著力提升“課程思政”育人的實效性成為新時代一項重大的課題和難題。

新時代高職院?！罢n程思政”育人實效性的現(xiàn)狀分析

高職院?！罢n程思政”育人有其特定的校情、教情和學(xué)情。從校情的角度來說，自習(xí)近平總書記提出“課程思政”的教育理念以來，各高職院校從不同程度開展“課程思政”育人活動，但是部分高職院校的“課程思政”育人浮于形式，其執(zhí)行力度、監(jiān)督力度均不足。從教情的角度來說，一方面高職院校專業(yè)教師的思政知識水平偏低，“課程思政”育人效果不明顯；另一方面，大部分“課程思政”育人活動其形式重于實質(zhì)：首先，教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘不足，或者與專業(yè)內(nèi)容不相融；其次，教學(xué)方法單一，基本采取填鴨式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)利用度不夠；最后，“課程思政”育人的教學(xué)效果評價缺乏，無法通過反饋進行改進。從學(xué)情的角度來說，高職院校學(xué)生思政知識水平、理解能力以及自我控制能力偏低，在思政內(nèi)容的接受程度偏低。總之，高職院校雖然在不同程度上開展了“課程思政”育人活動，但是受各種主客觀因素的影響，“課程思政”育人活動的成效不明顯。

新時代高職院?！罢n程思政”育人實效性的制約因素

新時代高職院校雖以不同形式開展“課程思政”育人活動，但其育人成效不明顯。制約新時代高職院?！罢n程思政”育人實效性的因素主要從“課程思政”育人的內(nèi)容構(gòu)建、傳導(dǎo)和接受三個環(huán)節(jié)來進行分析。

“課程思政”育人的內(nèi)容構(gòu)建不合理。內(nèi)容構(gòu)建的合理性是實現(xiàn)“課程思政”育人實效性的前提條件。高職院?！罢n程思政”育人活動的內(nèi)容構(gòu)建浮于表面，如插入心靈雞湯類的語言于課件之中，只是形式上的呈現(xiàn)；或是思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容不相關(guān)，強行關(guān)聯(lián)，內(nèi)容不流暢；或是職業(yè)教育特征不明顯，沒有有效地加入職業(yè)教育元素，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；更是無隱形化意識形態(tài)文化內(nèi)容設(shè)計。

“課程思政”育人的過程傳導(dǎo)無效。傳導(dǎo)過程的有效是實現(xiàn)“課程思政”育人實效性的必要條件。高職院?！罢n程思政”育人活動的傳導(dǎo)方式單一，大多采取的是填鴨式教學(xué)，缺乏互動和引導(dǎo)；或是在傳導(dǎo)過程中的媒介單一，大多是直接呈現(xiàn)于課件之中，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的利用；或是專業(yè)教師的思政知識水平低下，思政教學(xué)能力不足，無法發(fā)揮教學(xué)傳導(dǎo)應(yīng)有的作用。

“課程思政”育人的接受程度低下。接受程度的高低是實現(xiàn)“課程思政”育人實效性的最終條件。高職院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)偏低，學(xué)習(xí)能力偏弱，自我控制力低下，接受能力低下；同時高職院校缺乏“課程思政”育人實效性的評價和考核，從客觀上無法促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“課程思政”育人的接受程度低下。

新時代高職院校提升“課程思政”育人實效性的路徑選擇

新時代背景下高職院校需要提升“課程思政”育人實效性，其路徑選擇是多元的。

提升“課程思政”育人內(nèi)容實效性。提升“課程思政”育人的內(nèi)容實效性主要在于合理構(gòu)建課程思政內(nèi)容?！罢n程思政”內(nèi)容要充分、杜絕形式主義。一方面，為適應(yīng)職業(yè)教育的特點，要充分融入職業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)的元素；另一方面，要結(jié)和學(xué)情和課程性質(zhì)，充分挖掘合適的思政元素，使思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容有機融合，達到協(xié)同育人的效果。同時，還應(yīng)加強隱形化意識形態(tài)文化內(nèi)容設(shè)計。

提升“課程思政”育人傳導(dǎo)實效性。提升“課程思政”育人的傳導(dǎo)實效性主要在于加強教師、教學(xué)、教法等方面的作用。首先，要充分加強教師“課程思政”育人能力分建設(shè)，充分加強教師的思政知識水平、教學(xué)能力水平。其次，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的傳導(dǎo)作用，充分運用多種教學(xué)手段，拒絕填鴨式教學(xué)。最后，充分運用多媒體、視頻、慕課等多樣化的教學(xué)傳導(dǎo)手段，拒絕單一的課件呈現(xiàn)。

提升“課程思政”育人接受實效性。提升“課程思政”育人的接受實效性主要在于學(xué)生。首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思想政治意識。其次，要充分加強學(xué)生“課程思政”育人實效性的評價和考核，從客觀上促進學(xué)生對于“課程思政”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

“課程思政”育人實效性的提升不僅需要單一的從內(nèi)容構(gòu)建、傳導(dǎo)及接受三個環(huán)節(jié)加強，同時還要充分實施內(nèi)容構(gòu)建、傳導(dǎo)及接受環(huán)節(jié)的協(xié)同管理，構(gòu)建內(nèi)容、傳導(dǎo)及接受實效性鏈式評估系統(tǒng)，從整體上實現(xiàn)“課程思政”育人實效性的提升。