周彩琴

寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川 750000

現(xiàn)在，國家對(duì)全民教育的期許明確提出要在當(dāng)代建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)終身教育，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)各級(jí)學(xué)校深化教學(xué)改革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育平臺(tái)。這一理念有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展僵局，為教學(xué)打開了新思路和新方式。尤其是課后輔導(dǎo)板塊，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可發(fā)揮其海量學(xué)習(xí)資源庫和各類輔助軟件的優(yōu)勢(shì)，一舉突破傳統(tǒng)教育知識(shí)拓展有限、課后輔導(dǎo)難以跟進(jìn)的問題。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶，可成為這一虛擬學(xué)習(xí)空間的主體，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣需求，自由選擇由教師提前篩選出的有益網(wǎng)頁、網(wǎng)址信息，避免由于學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)中搜索學(xué)習(xí)資源，而造成信息有誤或被其他信息轉(zhuǎn)移注意力的情況。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展高中生物課后輔導(dǎo)的動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)教育的方式，對(duì)學(xué)生課后的輔導(dǎo)大多通過布置作業(yè)完成能力的提升與鞏固，就實(shí)際效果來看，一是無法明確判斷學(xué)生的實(shí)際完成情況，二是作業(yè)的布置以班級(jí)單位，缺乏個(gè)體的差異性，并不一定能照顧到每一位學(xué)生的需求；三是學(xué)校安排的課后輔導(dǎo)，時(shí)間有限，一些學(xué)生的主動(dòng)性又不強(qiáng)，無法為每個(gè)人答疑解惑。現(xiàn)目前，采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課后輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，原因在于，既可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破時(shí)空的限制，讓師生在課后也能零距離交流；又可以借助多元化的平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增長學(xué)生的興趣，給學(xué)生用戶提供個(gè)性化的輔導(dǎo)資源，照顧到每一位學(xué)生由于記憶能力或知識(shí)理解能力造成的差異性；教師用戶還可以查看每一位學(xué)生的完成情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。除此以外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以將一些生物課上不便完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或研究課題進(jìn)行虛擬操作或觀摩，也可以將一些需課后完成的觀察類課題內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行記錄，在此與教師、同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)和心得。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立生物課后輔導(dǎo)的教學(xué)原則

（一）尊重學(xué)生自主性。課后輔導(dǎo)的積極意義，是給學(xué)生提供完善不足和能力提升的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者應(yīng)由學(xué)生來扮演，比如，選擇哪些作為輔導(dǎo)的內(nèi)容，在什么時(shí)間段參加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸程度等等，都需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科水平來決定。并且，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源涉及面廣、深度不一，并不是每一位學(xué)生都適用，因此，不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)制式的教學(xué)方式，要求每一位學(xué)生必須參與，使得課后輔導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理帶來雙方面的壓力。

（二）教育方針個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是符合考試大綱的一般水平。但是課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)模式無法顧及學(xué)生之間的差異性，因而，課后輔導(dǎo)的關(guān)注重點(diǎn)就是將學(xué)生與一般水平的差距縮小。所以，每一位學(xué)生課后輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突擊。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的特別優(yōu)勢(shì)也可以重點(diǎn)創(chuàng)造以供能力發(fā)揮與提升的空間。

（三）堅(jiān)持適度教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后輔導(dǎo)占用的是學(xué)生的課余時(shí)間，而學(xué)生綜合能力的發(fā)展涵蓋了多個(gè)學(xué)科，無法花費(fèi)大量精力兼顧多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)合理安排課后輔導(dǎo)內(nèi)容，拒絕“多多益善”，教師不能因?yàn)橛姓n后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，就將教學(xué)內(nèi)容增加，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。

（四）注重輔導(dǎo)過程的意義。高效的課后輔導(dǎo)指的是在輔導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工與分析，幫助學(xué)生掌握解決問題的方式方法，從而讓學(xué)生在這一過程中突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)科知識(shí)、鍛煉探索與啟發(fā)的能力。

（五）強(qiáng)調(diào)趣味性。若是學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，一昧的以做題、解題為主導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生在長期的習(xí)題練習(xí)中，感到乏味與枯燥，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使一些教師意識(shí)到了課后輔導(dǎo)的弊端，但想在課堂教學(xué)結(jié)束后，以趣味的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課后輔導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地方面也會(huì)受到限制。所以，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可塑性和多元性，可借助豐富的學(xué)習(xí)資源，將各種趣味的學(xué)習(xí)方式一一付諸實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的誕生。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高中生物課后輔導(dǎo)途徑分析

為了使課后輔導(dǎo)更具人性化，且讓教師和學(xué)生能在不妨礙其他事情的情況下有時(shí)間參與進(jìn)來，需找出正確使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，發(fā)揮其教育功能。具體來說，可從以下幾個(gè)途徑使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：

（一）騰訊平臺(tái)。①Q(mào)Q學(xué)習(xí)群。群文件、群通告、群聊的功能，能使信息的交互變得簡(jiǎn)單明了。教師通過群通告，可及時(shí)發(fā)布課后教學(xué)任務(wù)或其他重要事件；針對(duì)學(xué)生的普遍出現(xiàn)的疑惑，可使用群主功能發(fā)布一條總結(jié)性的輔導(dǎo)要點(diǎn)然后關(guān)聯(lián)給每一位學(xué)生；群文件的功能可為學(xué)生分享有效的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)科知識(shí)加深理解或拓展其知識(shí)面，學(xué)生也可將每次的作業(yè)進(jìn)行上傳，便于教師快速審閱、批改，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，通過學(xué)習(xí)群，學(xué)生之間也可以構(gòu)建互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，在此互動(dòng)交流，共同進(jìn)步。②QQ空間。QQ空間包含日志、說說、留言板等功能，老師應(yīng)深入了解學(xué)生喜好，了解學(xué)生使用QQ的頻率，利用好QQ這一軟件做好高中生生物課后輔導(dǎo)工作，充分利用好QQ空間的各個(gè)板塊，以日志板塊為例，教師可以讓學(xué)生通過日歷打卡的方式，監(jiān)督學(xué)生每日將自己完成的生物作業(yè)上傳到日志系統(tǒng)，并且將自己的感悟、疑難問題等記錄在日志上，教師也可以好好利用日志這一形式，把課堂教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)感受以及生物課重難點(diǎn)問題進(jìn)行記錄，供師生一起交流互動(dòng)。如果在教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)生的提問做出及時(shí)解答，教師可通過課后時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，通過查閱各項(xiàng)資料，找出問題答案，再利用QQ日志的形式將答案記錄在內(nèi)，組織學(xué)生瀏覽查看，例如生物課教學(xué)中提到的一些陌生的動(dòng)植物名稱，學(xué)生倘若沒有親眼所見或者圖片展示，僅靠教師的描述，難以想象所學(xué)的動(dòng)植物是什么樣子的，這就需要教師利用好日志形式，將相關(guān)動(dòng)植物名稱及對(duì)應(yīng)圖片上傳到日志系統(tǒng)，便于學(xué)生瀏覽。③QQ語音。QQ語音聊天功能也可以應(yīng)用到高中生物的課后輔導(dǎo)中，由于高中上課時(shí)間緊張，學(xué)生們?cè)谝还?jié)課時(shí)間內(nèi)需要掌握的知識(shí)很多，學(xué)生在課堂上無法理解或者掌握的內(nèi)容難以得到解決，這時(shí)就需要學(xué)生利用課后時(shí)間尋求教師幫助，可以通過QQ語音的方式，打開與教師聊天窗口，借助窗口中的語音功能向相關(guān)教師尋求幫助，從而有效解決課上存留的疑難問題。

（二）直播平臺(tái)。課后輔導(dǎo)，除了以作業(yè)和問答的形式進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)將其視作課堂教學(xué)的延伸。通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式，除了能夠利用課下時(shí)間以視頻交流的形式給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，還可將一些課上有趣但由于教學(xué)安排不便開展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)“植物生長調(diào)節(jié)劑和扦插枝條生根的作用”時(shí)，教師可通過直播給學(xué)生們進(jìn)行展示，彌補(bǔ)學(xué)生因課后學(xué)習(xí)任務(wù)重或長期住校等原因，無法抽出時(shí)間與精力進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)而造成的遺憾。如此一來，既能借此增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)輔助平臺(tái)。在此以“樂教樂學(xué)平臺(tái)”為例。通過實(shí)名注冊(cè)，會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生群、家長群、教師群以及班級(jí)空間，具備教學(xué)成果展示、發(fā)布信息、線下教學(xué)、問卷調(diào)查、資源拓展的功能。尤其是在課后作業(yè)的方面，支持教師以多種格式發(fā)布作業(yè)，比如音頻、視頻、文檔等，讓作業(yè)的完成方式可以更加靈活，當(dāng)學(xué)生作業(yè)上傳后可根據(jù)教師預(yù)設(shè)的答案自動(dòng)評(píng)閱并統(tǒng)計(jì)整體數(shù)據(jù)，并生成一份有關(guān)易錯(cuò)題的班級(jí)報(bào)告和個(gè)人報(bào)告，為師生省去整理錯(cuò)題本的時(shí)間。同時(shí)，作業(yè)的發(fā)布還可以通過后臺(tái)實(shí)時(shí)看到閱讀人數(shù)，教師可一鍵提醒還未閱讀的學(xué)生及時(shí)查看。有效提高了教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控。

（四）新浪微博。新浪微博是于2009年8月上線的一種社交媒體平臺(tái)。用戶可以通過手機(jī)、PC等多種移動(dòng)終端接入，以文字、圖片等多媒體形式，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)分享。在高中生物課后輔導(dǎo)過程中，學(xué)?？梢越M建微博課堂，讓教師與學(xué)生借助微博實(shí)現(xiàn)課后的交流與互動(dòng)，借助微博平臺(tái)，可以克服傳統(tǒng)生物教學(xué)中時(shí)間、空間以及學(xué)生心理因素的限制，將課堂上討論不深入、不徹底的問題在微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到解決，師生之間隔閡減少，敞開心扉的交流課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)。通過微博平臺(tái)，教師與學(xué)生之間只要相互關(guān)注，就能隨時(shí)了解相互之間的動(dòng)態(tài)，學(xué)生在微博上發(fā)布自己對(duì)生物課堂了解不夠深入的問題時(shí)，為得到教師的快速回應(yīng)，可以采用“@”的形式，發(fā)送微博時(shí)“@”以下相關(guān)教師，以得到教師的快速回應(yīng)。

需要注意的是，上述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是根據(jù)高中生物學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)學(xué)生在課后輔導(dǎo)過程中的表現(xiàn)調(diào)整輔導(dǎo)策略。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高中生物教師課后輔導(dǎo)注意事項(xiàng)

以上三種常見的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各有優(yōu)勢(shì)，也各有局限。比如，QQ群無法查看學(xué)生是否閱讀學(xué)習(xí)資料、不是每一位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)討論、由于信息量大回顧其中某一內(nèi)容很麻煩；直播平臺(tái)只能通過留言互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，直播時(shí)間有限，不一定能回答完每一個(gè)問題，并且，雖然可以回看，但是每一知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)需自行拖拽查找；教學(xué)輔助平臺(tái)，運(yùn)行模式提前設(shè)定，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用不夠靈活，比如“樂教樂學(xué)平臺(tái)”，教學(xué)資源庫的體系還不夠完善，有些內(nèi)容不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。具體來說，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正面作用，盡量根據(jù)教學(xué)需求揚(yáng)長避短，做到：第一，教師對(duì)于各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能與使用應(yīng)該充分的了解，以便開展課后輔導(dǎo)；第二，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)引導(dǎo)功能，使其成為高中生物學(xué)習(xí)的助力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與自信；第三，教師不能過于夸大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后輔導(dǎo)功能，應(yīng)充分發(fā)揮教師在其中的作用，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，嘗試新的教學(xué)方案。

五、結(jié)束語

相信在未來的生活中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)象會(huì)成為教學(xué)的常態(tài)，給師生的教與學(xué)提供更大的幫助。在這樣的背景下，希望基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的課后輔導(dǎo)能夠得到更多教育工作者的關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行更為深刻的理論與實(shí)踐方面的研究，探索其更為優(yōu)質(zhì)、高水平的運(yùn)用及開發(fā)方式，從而為高中生物學(xué)習(xí)提供更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生了解更多的生物知識(shí)，扎實(shí)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。