◎范萃君

隨著音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)能力的要求也不斷提高。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)高素質(zhì)音樂(lè)教學(xué)人才的需求越來(lái)越突出和迫切。在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體音樂(lè)水平會(huì)有一定的差異。一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而接觸到民族音樂(lè)知識(shí)時(shí)比較吃力。此外，也會(huì)有少數(shù)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些民間音樂(lè)理論知識(shí)和技巧。因此，教師應(yīng)該選擇一種更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

一、學(xué)校民族音樂(lè)文化傳承教育中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)音樂(lè)教育無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教材的實(shí)際使用都基本上是繼承了西方的教學(xué)模式，這使得學(xué)生對(duì)民間音樂(lè)的熟悉程度越來(lái)越低，從而給民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展造成了很大的障礙，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中的民族音樂(lè)教育的分析，我們可以看到主要存在三個(gè)方面的不足：從學(xué)校的角度來(lái)看，由于外部社會(huì)環(huán)境的影響，許多學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)教育不重視，尤其是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。從教師的角度看，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，民族音樂(lè)教師缺乏。從學(xué)生的角度看，家庭期望和社會(huì)認(rèn)同傾向于西化培養(yǎng)。在這樣的氛圍下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期接受西化訓(xùn)練，使學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)實(shí)踐不感興趣，民族音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低。

（一）民族音樂(lè)教學(xué)方式較為單一

目前，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)模式大多是在傳統(tǒng)的先聽(tīng)音樂(lè)后模仿音樂(lè)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上往往表現(xiàn)為教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，使教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)很難將民間音樂(lè)作為一門高技能課程來(lái)學(xué)習(xí)。如果用這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，增加理解民族音樂(lè)的難度。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)手段會(huì)增加教學(xué)過(guò)程的難度，無(wú)法達(dá)到民族音樂(lè)傳承的真正教學(xué)目的。

（二）學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的文化了解要充分

目前，在校學(xué)生普遍喜歡當(dāng)代音樂(lè)，喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)，很少接觸民族音樂(lè)。與其他基礎(chǔ)理論課一樣，民族音樂(lè)課需要掌握大量的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)文化。然而，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的音樂(lè)理解過(guò)程，這對(duì)民族音樂(lè)教學(xué)是非常有益的。許多學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化了解甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，一切都要從頭開(kāi)始，練習(xí)起來(lái)會(huì)更困難。這些都給教師的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)教師能力的要求也更加嚴(yán)格。要求教師多耐心指導(dǎo)，刻苦重復(fù)教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況、同一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出小鉗子的教學(xué)手段和措施，因材施教，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

（三）民族音樂(lè)教師隊(duì)伍薄弱

目前，民族音樂(lè)專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，民族音樂(lè)教育專業(yè)化、高層次的教學(xué)人才缺乏。音樂(lè)教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)觀念不能及時(shí)更新。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了民族音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。師資缺乏給文化傳承帶來(lái)了一些困難。因此，在接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)工作中，我們應(yīng)該著重解決教師的問(wèn)題，以提高民族音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容較為單一

當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)課堂上所賞析的民族音樂(lè)曲目都是教師所熟悉的少量曲目，沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)為只是讓學(xué)生了解、掌握到初級(jí)水平就可以，所以會(huì)缺乏教學(xué)新意。這樣周而復(fù)始的練習(xí)重復(fù)曲目會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)提起精神，課堂氣氛也難以活躍起來(lái)，對(duì)于樂(lè)曲的音樂(lè)精髓與音樂(lè)文化掌握也造成了一定障礙。此外，民族音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容同音樂(lè)本身的歷史文化價(jià)值聯(lián)系密切，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)歷史文化融會(huì)貫通，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這樣也就限制了學(xué)生的自主思維模式，同時(shí)也小利于民族音樂(lè)文化的傳承。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于民族音樂(lè)傳承的建議

（一）充分利用現(xiàn)代化設(shè)備

為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效果，也為讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)民族音樂(lè)文化獨(dú)特的藝術(shù)審美價(jià)值進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用原有音樂(lè)器材，采用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備帶給學(xué)生不一樣視聽(tīng)體驗(yàn)。也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或者是新型公眾平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更多有關(guān)民族音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而從色彩、風(fēng)格、體裁、意境及韻味等多個(gè)層面著手充分向?qū)W生展現(xiàn)民族音樂(lè)強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。

（二）合理匯編教材

無(wú)論是選擇教材、確定教學(xué)內(nèi)容還是把握教學(xué)進(jìn)度，都必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。同時(shí)教學(xué)大綱也是教學(xué)指導(dǎo)法則，因此也決定了該門課程對(duì)于學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)所能起到作用。以教育部所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段音樂(lè)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，如果想改變小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，首先必須對(duì)教育的原則及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一。其次應(yīng)當(dāng)將西方音樂(lè)與民族音樂(lè)區(qū)分開(kāi)分別進(jìn)行教學(xué)，最好能夠分開(kāi)選編專門的教材。特別是民族音樂(lè)教材，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能多元化，要包含民族音樂(lè)文化各個(gè)方面的因素。在選編教材時(shí)應(yīng)當(dāng)始終以民族音樂(lè)文化屬性作為導(dǎo)向。

（三）樹(shù)立民族音樂(lè)滲透教育意識(shí)

首先，教師需對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求有所了解，以此為由樹(shù)立民族音樂(lè)滲透教學(xué)目標(biāo)，如將提升學(xué)生音樂(lè)審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)，提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等設(shè)為教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)生音樂(lè)教育規(guī)劃將總目標(biāo)細(xì)分體現(xiàn)在各節(jié)音樂(lè)課程中，確保民族音樂(lè)滲透教育方向一致，營(yíng)建統(tǒng)一、和諧、高效音樂(lè)教育氛圍，為提高小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以圍繞“音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)”目標(biāo)開(kāi)設(shè)5—8節(jié)課程，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋律簡(jiǎn)單、優(yōu)美且富有代表性的民族音樂(lè)，如琵琶、古箏、簫等輕音樂(lè)，而后開(kāi)展“古詩(shī)新唱”“民族音樂(lè)劇表演”等活動(dòng)，將民族音樂(lè)滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生接納、應(yīng)用、再創(chuàng)民族音樂(lè)，繼而在滲透民族音樂(lè)同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的目的；最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靈活調(diào)整音樂(lè)教育目標(biāo)，優(yōu)化配置民族音樂(lè)教育資源，使小學(xué)音樂(lè)教育中民族音樂(lè)滲透更富成效。