◎付知子

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備得到了很大改善，信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)何時(shí)代特點(diǎn)與當(dāng)代大學(xué)生的特征，探索更適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的混合教學(xué)模式，對(duì)于該專業(yè)構(gòu)建有重要意義。

一、混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)的模式是指混合不同形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和基于交互式多媒體教學(xué)環(huán)境的混合，是在線教學(xué)和學(xué)習(xí)，與面對(duì)面教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。混合線上與線下教學(xué)結(jié)合，具有技術(shù)性、移動(dòng)性、可視性、交互性的特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新興交互多媒體教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)互融，是一種全新的教學(xué)模式，蘊(yùn)含巨大潛力。

二、混合教學(xué)模式遇到的問(wèn)題

混合教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材、媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建實(shí)施混合教學(xué)模式中，仍存在些許問(wèn)題，有待解決。

資源建設(shè)有待加強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和持久性，在需要自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，一旦教學(xué)資源單一化、不完善，則會(huì)導(dǎo)致吸引力不足等問(wèn)題。

線上線下混合模式的脫節(jié)。教學(xué)交互仍然處于獨(dú)立狀態(tài)，沒(méi)有真實(shí)融入教學(xué)過(guò)程中。線上部分與線下部分未能形成循環(huán)機(jī)制，產(chǎn)生閉環(huán)概念。因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏連續(xù)性。

教師的角色定位未能與混合教學(xué)模式形成對(duì)等關(guān)系。部分教師在施行混合教學(xué)模式的過(guò)程中，仍然保持著傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念，將自己定位為教學(xué)者。然而混合教學(xué)模式的提出，是希望教師的角色定位能逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者、管理者。

三、混合教學(xué)模式的優(yōu)化策略

從形式上看，混合教學(xué)模式可以理解為課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合體，但是如果從本質(zhì)出發(fā)來(lái)考慮，混合教學(xué)模式一定是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分挖掘并深度利用，從而達(dá)到教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程為主導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)教師與學(xué)生在此模式下能達(dá)到雙重能效，這才是混合教學(xué)模式的真正內(nèi)涵。

做好教學(xué)分析?；旌辖虒W(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性。特別是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特征及知識(shí)儲(chǔ)備等相關(guān)情況，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程前，依據(jù)分析后得出的結(jié)論及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)以及靈活的教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及成效。

重視交互教學(xué)。交互教學(xué)不僅之學(xué)生與老師之間，同樣存在于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與分享。通過(guò)分析自己學(xué)習(xí)所得，向老師和學(xué)生用概括的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)要點(diǎn)的講授，提出問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答，從而使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到了傳統(tǒng)課堂很難達(dá)到的教學(xué)效果，極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

完善課堂教學(xué)改革。教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，才能找到更為準(zhǔn)確的定位。及時(shí)根據(jù)課程情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采用“過(guò)程性”考核評(píng)價(jià)，將教學(xué)環(huán)節(jié)與考核評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)分配不同內(nèi)容的考核比例。

在當(dāng)下教學(xué)改革的機(jī)制下，混合教學(xué)模式即將成為一種全新的教學(xué)趨勢(shì)。先學(xué)后教，課堂上開始進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化流程的變化。課前學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互媒體自主學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的傳授，課中教師因材施教，開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過(guò)實(shí)踐摸索，建立多維度資源和合理的交互設(shè)計(jì)，探索更有效的教學(xué)方式，提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。學(xué)校大力支持教學(xué)改革，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多重功能，豐富資源建設(shè)，促進(jìn)和鼓勵(lì)教師開展混合教學(xué)模式實(shí)行。