◎林麗桃

教育是什么？教育是人的教育，是生命至上的教育，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體生命的意識(shí)、教會(huì)學(xué)生生存意義的教育。作為教育者，特別是班主任，需要在教育中作為生命意識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在人生路上去探尋生命的意義，去放飛生命的夢(mèng)想，去激發(fā)生命的熱情，去唱響那一首屬于自己獨(dú)特的生命頌歌。

而我們又該如何引導(dǎo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該用愛(ài)來(lái)供養(yǎng)，輸入愛(ài)，讓學(xué)生感受愛(ài)，感受生命中的快樂(lè)，感受生命中的溫暖，感受生命中的希望，唱響這首生命的頌歌。

夏丏尊：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情與愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個(gè)虛空。班主任廣博的愛(ài)心就是流淌在班級(jí)之池中的水，時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田?！笔堑模ㄓ凶屵@“愛(ài)”的清水流進(jìn)學(xué)生的心田，教育才有希望。

一、尊重學(xué)生，是愛(ài)

弗洛姆說(shuō)：“尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進(jìn)程中的伴隨物，也是心理健康的一個(gè)條件。”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，都有其特殊的生命意識(shí)。當(dāng)他來(lái)到這個(gè)世界，就應(yīng)受到每個(gè)人的尊重。作為班主任，在教育過(guò)程中尊重每個(gè)生命個(gè)體是最基本的素養(yǎng)。尊重學(xué)生也是在尊重自己，尊重學(xué)生是對(duì)生命存著敬畏之心。

尊重學(xué)生，要賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)，并尊重他的每一個(gè)閃光的思想。言說(shuō)，是生命意識(shí)的一大表現(xiàn)。剝奪學(xué)生的言說(shuō)權(quán)利就等于剝奪了學(xué)生生命意識(shí)發(fā)展的權(quán)利，那么他的身心發(fā)展就會(huì)受到限制。

那么，如何賦予學(xué)生言說(shuō)權(quán)呢？

設(shè)立意見(jiàn)箱：有些學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對(duì)周?chē)氖澜缬行┳约邯?dú)到的看法，但是又缺乏勇氣，不敢當(dāng)面向班主任發(fā)表自己的看法。這時(shí)，就可以設(shè)立意見(jiàn)箱，讓學(xué)生把自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)和建議投入信箱中，為班級(jí)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

收到學(xué)生的意見(jiàn)或建議以后，不能置之不理，要定期反饋，與學(xué)生互動(dòng)。一旦意見(jiàn)或建議被采納就給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品不豐厚，但卻可以讓學(xué)生感受到自己得到了班主任的尊重，個(gè)體生命得到了尊重。

班會(huì)言說(shuō)自主權(quán)：如果把班會(huì)課比作一艘航行的輪船，那么班主任就是一個(gè)引航者，引領(lǐng)前進(jìn)的方向；學(xué)生是舵手，決定船前進(jìn)的速度。因此，在班會(huì)課上，言說(shuō)的自主權(quán)要交給學(xué)生。班主任結(jié)合學(xué)校的特定的班會(huì)主題，再加上學(xué)習(xí)生活實(shí)際附加上富有個(gè)性特色的班會(huì)主題，展開(kāi)富有特色的班會(huì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在班會(huì)上綻放屬于他們特色的生命言說(shuō)。如：初三百日誓師之后，班會(huì)課上開(kāi)展以“青春無(wú)悔”為主題的演講比賽，班主任定下班會(huì)主題和活動(dòng)方式，而活動(dòng)過(guò)程則交給學(xué)生。如果班會(huì)課變成班主任的 說(shuō)教課、嘮叨課，那么一切毫無(wú)意義。學(xué)生不但不感動(dòng)，反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理。但是，讓學(xué)生自己通過(guò)回望自己的學(xué)習(xí)歷程并展望未來(lái)，那么言說(shuō)就變得有力量。如果，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以作為參與者參加競(jìng)賽，說(shuō)說(shuō)自己無(wú)悔的青春，那么效果會(huì)更好。

開(kāi)展“與班主任談心聲”活動(dòng)，一個(gè)月班主任與每個(gè)學(xué)生至少深入談話一次，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生分析優(yōu)缺點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)立長(zhǎng)期目標(biāo)或者短期目標(biāo)。

有時(shí)，不說(shuō)，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做個(gè)合格的傾聽(tīng)者，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，就是尊重學(xué)生。

陶行知先生說(shuō)：“唯有平等，才能將‘人與人之間的隔閡完全消除，才會(huì)發(fā)生人格的互相感化?！弊鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生感受到生命的平等，與班主任沒(méi)有隔閡，享受到生命被尊重的快樂(lè)。

二、關(guān)注差異，是愛(ài)

學(xué)生個(gè)體總是存在著差異，不能一刀切，不顧個(gè)體差異而機(jī)械管理?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！弊鳛榘嘀魅螒?yīng)該關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)生的差異表現(xiàn)之一：主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差異，這是最普遍的差異。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要給予足夠的時(shí)間與空間讓他對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生則要付出較多的時(shí)間來(lái)監(jiān)督引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于被動(dòng)型的學(xué)生也要從外部動(dòng)機(jī)入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異和有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以激發(fā)被動(dòng)型學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的差異表現(xiàn)之二：批評(píng)型、表?yè)P(yáng)型或者兩者兼?zhèn)湫?。所謂批評(píng)型是指學(xué)習(xí)中只有在老師的批評(píng)下才會(huì)重視學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步的學(xué)生。表?yè)P(yáng)型是指學(xué)生需要在老師的表?yè)P(yáng)下才擁有前進(jìn)的自信和勇氣的。兩者兼?zhèn)湫褪侵笇W(xué)生既要表?yè)P(yáng)也要批評(píng)，性情不穩(wěn)，勝驕敗餒。所以，作為班主任要深入分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的管理。

學(xué)生的差異表現(xiàn)之三：智商和情商的差異。有的學(xué)生智商情商都有，對(duì)于這樣的學(xué)生可以民主管理；有的學(xué)生智商高情商低，這種學(xué)生需要集中式管理；有的學(xué)生智商低情商高，這種學(xué)生需要鼓勵(lì)教育；有的學(xué)生智商低情商低，這種學(xué)生需要陪伴教育。

班主任關(guān)注到這些差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生就更容易接受，從而讓自己的生命成長(zhǎng)更加快速，在學(xué)業(yè)上也能取得更大的進(jìn)步。

三、關(guān)懷弱勢(shì)，是愛(ài)

學(xué)生中總是存在著一些弱勢(shì)群體，這些弱勢(shì)群體的特征是：內(nèi)向，自卑，學(xué)習(xí)差，不合群?？墒?，他也是一個(gè)生命，與所有人一樣是平等的?？墒?，并不是所有的學(xué)生都這么看。他們會(huì)找一切的機(jī)會(huì)拿這些弱勢(shì)群體來(lái)取樂(lè)。比如，給弱勢(shì)群體取外號(hào)，學(xué)他們說(shuō)話，用骯臟的語(yǔ)言侮辱他們等等。作為班主任，如果不關(guān)懷弱勢(shì)群體，這個(gè)集體就會(huì)像一盤(pán)散沙一樣，凝聚不起來(lái)。因此，關(guān)懷弱勢(shì)群體也是班主任工作的重中之重。

關(guān)懷弱勢(shì)，給予機(jī)會(huì)。弱勢(shì)群體內(nèi)心渴望被老師重視，班主任主要肯給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他就會(huì)發(fā)揮巨大的熱情，以百分之兩百的努力去完成交代的事情。所以，可以給弱勢(shì)群體安排一些他們力所能及的事情。比如小組長(zhǎng)，收作業(yè)；比如當(dāng)小助手，輔助班委做些小事情等等。這樣，他會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)有能力的人，不會(huì)過(guò)于自卑，慢慢地也會(huì)和同學(xué)交流。

關(guān)懷弱勢(shì)，給予表?yè)P(yáng)。弱勢(shì)群體需要班主任不斷地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們擁有前行的自信和勇氣。只要他們有一些值得表?yè)P(yáng)的事，就應(yīng)該給予適度與中肯的表?yè)P(yáng)。比如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，這些學(xué)生做衛(wèi)生做得特別干凈，并且留到最后毫無(wú)怨言。相反，其他的學(xué)生則馬馬虎虎地做衛(wèi)生，還一再推諉，提前退場(chǎng)等等。這時(shí)，班主任就應(yīng)該對(duì)這些行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別突出對(duì)弱勢(shì)群體的褒揚(yáng)，這樣他們會(huì)感受到自己對(duì)于班級(jí)的重要性，感受到自己也是一個(gè)有用的人。

關(guān)懷弱勢(shì)，給予公正。弱勢(shì)群體在班級(jí)中受到不公正地對(duì)待，班主任一定要及時(shí)地處理，維護(hù)弱勢(shì)群體應(yīng)有的權(quán)利，讓弱勢(shì)群體感受到生命存在的價(jià)值。比如，班上有一個(gè)智力偏弱，說(shuō)話不利索的孩子，周?chē)膶W(xué)生常常模仿他說(shuō)話來(lái)嘲諷他，我了解之后，當(dāng)著全班的面嚴(yán)厲批評(píng)了那些嘲諷者，并沒(méi)有因?yàn)樗侨鮿?shì)的一方而放任不管。同時(shí)，也找他私下聊天，勸慰他，希望他以后遇到類(lèi)似的事情要及時(shí)找老師尋求幫助，并表示絕對(duì)不會(huì)不管他。這孩子覺(jué)得自己得到了老師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，沒(méi)有因?yàn)槠渌瑢W(xué)不公正地對(duì)待而感到委屈。從此以后，在班級(jí)中也慢慢地變得活躍，說(shuō)話也流利多了。

關(guān)懷弱勢(shì)群體，讓他們感受到生命平等的意義，從而以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活。

四、永不言棄，是愛(ài)

“不拋棄，不放棄”。這世上沒(méi)有無(wú)藥可救，只有沒(méi)研制出的藥；學(xué)生也不會(huì)無(wú)藥可救，只是沒(méi)有對(duì)癥下藥。只要你不放棄治療這些后進(jìn)生，相信方法總比困難多。

后進(jìn)生工作是班主任工作中最頭痛的問(wèn)題，但是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，那么班主任工作就成功了一半。后進(jìn)生都能轉(zhuǎn)化好，這個(gè)班級(jí)必然充滿(mǎn)了希望，充滿(mǎn)了向上的力量。

三年前的九月，一個(gè)聰明漂亮的女孩蕾來(lái)到我的班級(jí)?？墒牵谶@之前我就聽(tīng)說(shuō)了她的種種不良事跡。果不其然，蕾上課趴桌面，回家不做作業(yè)，甚至當(dāng)堂頂撞老師，一副玩世不恭、天地之大我怕誰(shuí)的姿態(tài)。面對(duì)蕾，我感到心痛，但我不能放棄，多么聰明漂亮的孩子，絕對(duì)不是無(wú)藥可救的孩子。與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也是痛心疾首，不知該如何勸服孩子。對(duì)于一些家庭問(wèn)題我也不好意思深入了解。在這種情況下，我打電話給蕾的小學(xué)老師，了解蕾在小學(xué)的情況。原來(lái)在蕾小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候父母離異，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，蕾就有叛逆傾向，到了六年級(jí)就更為嚴(yán)重。這樣的孩子，其實(shí)本沒(méi)有什么壞心眼，只是太渴望愛(ài)，渴望生命成長(zhǎng)的完整狀態(tài)而已。這是多么純真質(zhì)樸的渴望啊！后來(lái)聽(tīng)她的母親說(shuō)自從離婚后，雖然各自都沒(méi)有組建家庭，但爸爸從來(lái)沒(méi)有來(lái)看她?？墒强粗鳂I(yè)本上，她自己簽的爸爸的名字，我就感到錐心的疼痛。

“要愛(ài)她，不能放棄她?！蔽野蛋迪露Q心。

當(dāng)她犯錯(cuò)誤時(shí)我就好言相勸，當(dāng)她有進(jìn)步時(shí)，我就熱烈擁抱。有時(shí)，拍拍她以示懲戒；有時(shí)，哄哄她，讓她完成作業(yè)。周末，小長(zhǎng)假，長(zhǎng)假，就打電話或者聊QQ，督促她做作業(yè)，并表示有進(jìn)步就買(mǎi)獎(jiǎng)品給她。當(dāng)她生日的時(shí)候，買(mǎi)個(gè)小禮物送給她。令人欣慰的是，這孩子感受到了老師的愛(ài)，并懂得感恩。她慢慢地改變了，作業(yè)會(huì)做了，上課不睡覺(jué)，不頂撞了。一個(gè)在年度排名倒數(shù)的學(xué)生最后中考成績(jī)居然達(dá)到了一類(lèi)校的分?jǐn)?shù)線。

一切都有救，只要不放棄。

另外一位女生畢業(yè)后發(fā)來(lái)信息說(shuō)：老師，謝謝您沒(méi)有放棄我，讓我考上了高中。

或許，作為一名普通的班主任，我們沒(méi)有能力拯救所有的后進(jìn)生，畢竟我們力量有限，于滄海中一粒粟而已，可是，我們可以做到對(duì)學(xué)生“不拋棄，不放棄”。正是這種“不拋棄，不放棄”讓學(xué)生感受到生命存在的歡欣與希望，讓學(xué)生勇敢地追求自己生命中的夢(mèng)想。

五、潤(rùn)物無(wú)聲，是愛(ài)

“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，這是班主任工作的最高境界。

“桃李不言下自成蹊”，潤(rùn)物無(wú)聲的境界或許就是如此。在班級(jí)管理中，要讓學(xué)生能夠信服你，班主任就應(yīng)該提高自身的修為，做個(gè)有人格魅力的班主任。當(dāng)你站在學(xué)生面前，學(xué)生感受到的是一個(gè)內(nèi)在修養(yǎng)極高的老師，無(wú)形中也會(huì)受到影響熏陶?！吧砭犹以?，山高水遠(yuǎn)以養(yǎng)性；心系杏壇，墨濃書(shū)香而修身”，這是我為自己寫(xiě)的一副自勉對(duì)聯(lián)，希望自己能夠在杏壇中不斷修身，提高自身素養(yǎng)，以?xún)?yōu)雅高昂的姿態(tài)去影響感染學(xué)生。

馬克·吐溫說(shuō)：“人類(lèi)確有一件有效武器，那就是笑?！辈挥醚哉Z(yǔ)，只用微笑就可以感化學(xué)生，這也是潤(rùn)物無(wú)聲。記得肖川教授說(shuō)過(guò)：“在教育實(shí)踐中踐行生命教育，最需要教師有一種積極的、溫暖的、開(kāi)放的、包容的、挺立的生命姿態(tài)。做一個(gè)內(nèi)心溫暖的人，給予別人熱情而真誠(chéng)的支持與鼓勵(lì)，有為別人生命精彩而喝彩的胸懷與氣度，是一個(gè)卓越的教育者的美好品格。”是的，做個(gè)溫暖的教育者，每天微笑就會(huì)給人溫暖的力量。無(wú)論心情多么的不好，當(dāng)你走進(jìn)教室的時(shí)候不要把自身的煩惱帶到教室，以微笑來(lái)面對(duì)每個(gè)學(xué)生，以微笑來(lái)面對(duì)生活，這無(wú)形中溫暖了學(xué)生，影響了學(xué)生。于是，總是有學(xué)生過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你的微笑真溫暖?！被蛘摺袄蠋煟蚁矚g你的微笑?！比绻f(shuō)，生命中有一種幸福，那就是給別人帶來(lái)溫暖的同時(shí)也溫暖了自己。一個(gè)無(wú)聲的微笑能以動(dòng)人的力量敲擊學(xué)生純真的心靈，讓他的生命里有了溫暖的因子，這何樂(lè)而不為呢？

有時(shí)，無(wú)聲的文字比有聲的語(yǔ)言來(lái)得更有力量。教育學(xué)生如果像“唐僧念經(jīng)”那樣，我想教育是無(wú)效的。因?yàn)椋@種“念經(jīng)”式教育不但不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生信仰，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以，教育不必“念”，而在于“導(dǎo)”。這種“導(dǎo)”除了有聲語(yǔ)言外，無(wú)聲的文字更能撞擊學(xué)生的心靈。有時(shí)，我會(huì)在作業(yè)上給學(xué)生寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話，如：我覺(jué)得你是一只雄鷹，你需要鼓起勇氣在天空中展翅飛翔。再如：我覺(jué)得你是一個(gè)很有才氣的男生，可是生活需要你戴著鐐銬跳舞，你能做到嗎？再如：失敗并不可怕，可怕的是畏懼失敗！如果不會(huì)失敗，何必畏懼；如果注定失敗，畏懼何用。相信你，一定會(huì)明白這個(gè)道理，加油吧！有時(shí)，我也會(huì)給學(xué)生寫(xiě)封信，聊聊生活，聊聊理想......而學(xué)生回應(yīng)這些無(wú)聲文字的則是他們向上的行動(dòng)，學(xué)習(xí)變得熱情，變得主動(dòng)。

一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作......于無(wú)聲處勝有聲，只要其中包含著老師的愛(ài)，它就能溫暖學(xué)生。

春風(fēng)拂過(guò)大地，為大地帶來(lái)了清涼；春雨滋養(yǎng)大地，為大地帶來(lái)了生機(jī)。而我，則希望走過(guò)教育園地里，能為園地帶來(lái)生命的芬芳。

愛(ài)的供養(yǎng)，潤(rùn)澤了生命，唱響生命的頌歌。