陳凱

江寧區(qū)湯山初級中學，江蘇江寧211100

社會經(jīng)濟的發(fā)展?jié)撘颇刂苯佑绊懼虒W的發(fā)展,新課標本身便是以素質(zhì)教育為依托,緊跟著社會經(jīng)濟的發(fā)展應運而生,實際上,初中化學教學仍然存在著一些不足,可見；我們的教師除了向?qū)W生傳授化學的理論知識,更重要的還需要培養(yǎng)他們的化學學習能力。

1 初中化學應用題教學問題分析

初中課堂當中，教學流程比較復雜，教師只是單純給學生講解書本上的知識點，但是具體的操作步驟較多，學生難以在短時間內(nèi)掌握所要學習的知識，單純的知識傳授加大了學生學習新知識時的難度，傳統(tǒng)的課堂教師只是機械的傳授大量的知識，缺乏對于知識的探究和延伸，學生學不到延伸的知識，只是單純的看著老師講解記筆記，這種教學方式使學生缺乏獨立的思考，知識麻木的跟著老師的思路去做筆記，久而久之學生失去了創(chuàng)新的思維，而且這種教學方法也很枯燥乏味，教學質(zhì)量也難以得到改善。

2 親身體驗到的知識產(chǎn)生和形成的過程,培養(yǎng)自我遷移的能力

在上中學以后增加了很多的新的科目，不在是小學的數(shù)、語、外，學生上了初中科目會增加，壓力也同樣會增加，化學就是孩子們后接觸的學科，他們在最開始對化學知識不了解，有的基礎不好的孩子不懂什么是化學，這是教師就需要對這些學生正確的引導，因為學習的路很長，我們要在最開始學化學的時候為學生打好基礎，樹立信息。讓學生不僅能學好化學的同時還能更好的了解生活，因為化學跟我們生活相聯(lián)系。教師可以帶領學生進行化學實驗教學，學生懂得了發(fā)生化學反應前后各種物質(zhì)的品位和質(zhì)量保持不變,對化學反應變化的根源和本成,這樣既有助于他們以后對化學方程式的正確掌握和應用,同時還可以通過實踐來幫助他們充分地運用自己所學的知識。

3 借助化學實驗,培養(yǎng)遷移能力

我們最開始學習化學的時候，需要了解和掌握的知識很多，傳統(tǒng)額教學中，教師只是用傳統(tǒng)額方式進行講解化學方程式，學生對于這些化學方程式只能采取死記硬背，這樣學生都不了解背后的理念，這樣學生沒有辦法利用，在考試的時候變換一個問題就不知道怎末解答了，這樣學生慢慢的興趣就會減弱，越來越跟不上老師的講解，對知識點掌握不好，自信心也會大大減小，對化學學習也逐漸沒有興趣了。但是事實上化學跟我們生活相互聯(lián)系，化學的公式、知識點很多都來源我們身邊，教師可以引導學生去觀察我們身邊哪些跟化學有聯(lián)系，引導學生去理解化學，讓化學課變得更加生動有趣，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。樣我們的學生就更加易于正確地接受和掌握所有相關的知識,建立系統(tǒng)化的知識體系結(jié)構(gòu)。

（2）經(jīng)歷實驗過程,培養(yǎng)遷移能力

在化學課堂學習中，教師的主要身份是一名引導著，引導學生去探索知識，這樣學生學到的知識印象會更加的深刻，讓學生親身體驗，親身探索,以此為契機，培養(yǎng)初中生的轉(zhuǎn)換遷移能力。教師在教學的時候要根據(jù)學生的情況進行教育教學，在講解的時候先用簡單的題目去吸引學生的興趣，由簡單到難一點一點的來，去引導學生，啟發(fā)學生使得學生能夠?qū)τ谖镔|(zhì)轉(zhuǎn)變的本質(zhì)及其自身發(fā)展規(guī)律有全面、細致、深刻的認識。實現(xiàn)了思維途徑和方法上的擴展,由表及里,從一種感性的認識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理性的認識。比如,再講"納和納的化學物"時候,教師可以將學生分成小組形式再利用好提前準備好的設備,藥品,讓學生自己進行研究Na2Co3 和NaHCo3 性質(zhì)一樣的方案再由各組選出代表進行闡明,再由教師和學生進行討論,可行的給予肯定和鼓勵,不可行的給予引導和指導?；蛘咴谏险n中去找學生來做演示示范,下面的學生可以通過觀察示范學生的操作,指出一些錯誤的操作,同時去思考實驗操作中的問題,可以輪流的讓學生到講臺前面進行操作,這樣還可以去提高學生們的心理素質(zhì)

4 結(jié)語

為了盡可能地讓這種教學模式呈現(xiàn)出更佳的效果,需要各位教師從前期準備到分組實施,全面地把握每一位學生的成長與學習過程的具體特點,在充分保護了個體的自主性與其自我意識同時,讓這種教學模式的采取更加有針對性,符合了化學專業(yè)各門科目的標準要求與指示。只有如此,才能有效地提高我們在于初中化學這一領域的課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)廣大學生的化學整體綜合能力,推動廣大學生的全面進步。