郝變霞

呂梁市文水縣文東新區(qū)學(xué)校，山西呂梁 032100

由于小學(xué)生在小學(xué)開始正式接觸語文學(xué)習(xí)，對于語文的認(rèn)識還不夠深刻，沒有養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)效果并不理想。教師在教學(xué)中要重視這個年齡段學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點，對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到有效的提升，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的自主化。教師需要將課堂交給學(xué)生，在教學(xué)中通過構(gòu)建相應(yīng)的情境教學(xué)使學(xué)生可以將自身代入到語文課文中，對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中通過問題幫助學(xué)生找到課文的重點和中心，使學(xué)生可以在思考中對語文知識有更加深入的認(rèn)識，在問題中加深對語文知識的印象。

1 開展情境化教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多的課文內(nèi)容都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中需要將課文與學(xué)生生活之間的關(guān)系更加清晰的展示出來，從而使學(xué)生可以對語文進(jìn)行更加深入的了解以及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。情境教學(xué)就是一種可以使學(xué)生沉浸在課文中的一種教學(xué)方式，教師需要在教學(xué)的課文中進(jìn)行元素的提取，然后開展相應(yīng)的情境教學(xué)，使學(xué)生可以在情境中結(jié)合自身的實際情況，對課文進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)中得到有效的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時候，教師可以通過視屏的方式向?qū)W生展示廬山瀑布的壯觀景象，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在瀑布聲中想象自己正身在廬山瀑布下進(jìn)行觀望。然后教師可以在學(xué)生身邊朗誦詩詞，學(xué)生們在聲音和畫面的雙重感染下，很快就有了感覺，對于古詩詞中表現(xiàn)出的意境有了更深的領(lǐng)悟。學(xué)生在閱讀課文的時候可以結(jié)合自己在視頻中看到的內(nèi)容，不僅對課文的理解更加深入，同時也對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的欲望。教師可以讓學(xué)生自由舉手發(fā)言講述自己對這篇課文的感受，在交流中深化學(xué)生的思維，構(gòu)建高效課堂。

2 通過問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點

在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式都是直接通過課文的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講述，學(xué)生在聆聽中進(jìn)行接受，然后就快速的進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)的掌握情況其實并不夠了解。由于學(xué)生之間還是具有一定差異性，因此一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在聆聽中可能并沒有完全的理解，對于自己的不足之處認(rèn)識不夠深刻，在之后的學(xué)習(xí)中才會發(fā)現(xiàn)，這樣長此以往，學(xué)生落下的知識點就會特別多，極大的影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中需要正確認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生不足的地方給予引導(dǎo)，使學(xué)生可以得到更加完整的知識。教師可以通過問題的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識，在問題教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；挑選學(xué)生發(fā)言，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；讓學(xué)生之間輪流回答，營造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時候，教師可以在教學(xué)前先向?qū)W生進(jìn)行提問：“動物園有一只大象，這只大象有咱們教室這么高，如果我們想要知道大香有多重，因為怎么辦？”學(xué)生可以自由舉手進(jìn)行回答。有的學(xué)生說：“找一把大的稱，稱象”，有的學(xué)生說：“把大象放在蹺蹺板上，然后拿砝碼放在另一邊，看看需要多少砝碼才可以和大象持平”。然后教師再讓學(xué)生先這篇課文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生從題目上對這篇課文進(jìn)行認(rèn)識：“在三國時期。曹操的兒子曹沖是怎么稱象的，你們知道嗎？”學(xué)生會更加積極的投入到課文學(xué)習(xí)中，對這篇課文進(jìn)行探究，找出曹沖稱象的方式。很快就有學(xué)生舉手說：“曹沖是用船稱象，將大象趕到船上，看水到船的什么位置，然后用碎石頭代替大象，在水到了船的相同位置時，將石頭拿出來進(jìn)行稱重，得到大象的重量。”在問題教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)主動性，同時也使學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)，對課文進(jìn)行更加深入的解析。

3 運用信息技術(shù)，實現(xiàn)課后知識鞏固

隨著信息化基礎(chǔ)的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以通過信息化技術(shù)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中注意力更加集中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)主要集中在課堂上，在課后由于教師和學(xué)生之間有空間的間隔，所以教師沒有辦法對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，這也導(dǎo)致部分偷懶的學(xué)習(xí)在課后很難有有效的提升。但是在信息化技術(shù)的滲透下，在課后教師也可以與學(xué)生取得密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面提升提供有利的條件。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式構(gòu)建平臺，將課后學(xué)習(xí)的任務(wù)布置在上面，每一個學(xué)生都需要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行完成。教師可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生對不同的作業(yè)進(jìn)行完成，然后對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，使學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行完善。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師進(jìn)行反映，在教師的引導(dǎo)下拓展自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在之后的學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。

4 結(jié)語

小學(xué)語文教師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的思維中，根據(jù)學(xué)生這個年齡段在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)體制的改革，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文教學(xué)的高效開展。教師可以以情境教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以投入到課文中，結(jié)合自身的實際情況對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師還要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行問題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足以及在學(xué)習(xí)中很可能會出現(xiàn)的問題。在課后，教師還可以通過信息化的途徑和學(xué)生取得聯(lián)系，實現(xiàn)課堂和課后的有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。