◎ 佟鑫 （山西大同大學(xué)音樂學(xué)院）

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，我國的高等教育在國外先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下也步入了改革發(fā)展的新階段。特別是近些年來，OBE教育理念被廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)諸如醫(yī)學(xué)、工學(xué)等高等教育領(lǐng)域，并取得了豐碩的教學(xué)改革成果。然而，在我國音樂學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，特別是民族音樂學(xué)的高等教育中，普遍缺乏對OBE教育理念的認(rèn)識與理解。因此，如何將OBE教育理念應(yīng)用在我國民族音樂的教學(xué)之中，如何能在OBE教育理念引導(dǎo)之下對《中國民族音樂》課程進(jìn)行積極地教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新以及如何能在OBE教育理念的引領(lǐng)下為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，這都是值得我們深思的問題。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及核心價值觀

OBE教育理念即“基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念”，它的英文全稱為：Outcome-Based-Education，源起于美國。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)布了教育報告書——《國家處于危險中：教育改革勢在必行》，引起了教育學(xué)者們對學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)效果如何等一系列問題的普遍關(guān)注，針對此類問題展開了討論并發(fā)表了相關(guān)論文。其中，較為經(jīng)典的論述就是由美國學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）在《基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式：爭論與答案》中所提出的“OBE教育理念”。在這篇文章中，他對OBE教育理念的內(nèi)涵、實際的應(yīng)用價值以及教育改革的現(xiàn)實意義等有爭議性的問題進(jìn)行了詳細(xì)解答。斯派蒂強(qiáng)調(diào)，OBE教育理念要求教學(xué)成果一定是明確且有意義的結(jié)果，教學(xué)過程和課程設(shè)置都必須被視作教學(xué)手段，而并非教學(xué)目的，所有的教學(xué)手段都必須要為實現(xiàn)學(xué)生特定的教學(xué)結(jié)果而進(jìn)行，如果他們不能滿足這樣的前提條件，勢必要將其重新構(gòu)建。除此之外，應(yīng)該明確“結(jié)果的主體”應(yīng)該是學(xué)生，而不是教學(xué)主管單位或授課教師。因此，OBE教育理念的核心價值觀就在于：學(xué)生位于教學(xué)主體，他們學(xué)到了什么是在教學(xué)中最值得關(guān)注的地方，而不是授課教師教了什么或教學(xué)主管單位提供了什么?；诖?，明確學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)式的教學(xué)理念，同時教師要學(xué)會以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果來開展反向的教學(xué)設(shè)計和建立合理的教學(xué)成果評價體系，才是我們能提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)和根本所在。

二、OBE教育理念下《中國民族音樂》課程進(jìn)行教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)

《中國民族音樂》是各高校音樂本科專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程內(nèi)容涵蓋了我國從遠(yuǎn)古夏商時期到封建社會晚期以及近現(xiàn)代以來的民歌、舞蹈、戲曲、器樂及曲藝的音樂專業(yè)知識內(nèi)容，對于音樂學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)及專業(yè)教育都具有著不可忽視的理論意義和實踐價值。同時，在音樂學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置中，《中國民族音樂》也是一門重要的理論銜接課程，它既承接著《中國古代音樂史》的專業(yè)知識內(nèi)容，也為學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代音樂史》以及《外國民族音樂》做積極地知識儲備積累工作，因此在本課程的教學(xué)中，需要教師同學(xué)生一起投入較大的努力和付出較多的心血。然而，該課程在教學(xué)實踐中普遍存在著教學(xué)行為相對單一、忽視學(xué)生的主體地位、師生地位不平等、學(xué)習(xí)效果欠佳、培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量趨同等問題，與師生對本課程所期待的教學(xué)效果存在著較大的差距。

縱觀目前針對本課程所實施的教學(xué)改革成果，多數(shù)是從教學(xué)實踐中所遇到的具體問題而展開的系列討論，具有較強(qiáng)的針對性，諸如怎樣激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣、如何增設(shè)課時或提高師生在課堂上的互動、如何利用“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式實現(xiàn)新型教學(xué)等等，這些對于我們?nèi)绾翁嵘?dāng)前教學(xué)水平以及改善教學(xué)效果等問題均有著重要的參考價值，但也只是局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)展開的討論與改革，然而針對本課程整體的設(shè)計與規(guī)劃，卻未能提出有效的解決方案。因此，如果能在OBE教育理念的貫徹和應(yīng)用中來嘗試《中國民族音樂》的課程建設(shè)和教學(xué)改革，勢必能為此打開全新的探索視角。

三、OBE教育理念指導(dǎo)下《中國民族音樂》課程的教學(xué)改進(jìn)策略

OBE的教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出，因此更關(guān)注學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，而不是教師教了什么。因此，《中國民族音樂》的課程設(shè)置必須要與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，同時以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來合理地規(guī)劃和設(shè)計課程。具體表現(xiàn)為：

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心構(gòu)成，重新構(gòu)建合理的課程目標(biāo)

《中國民族音樂》是由音樂學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，屬于必修課程。作為傳統(tǒng)課程，其設(shè)置模式是以學(xué)科為中心開展的，而課程目標(biāo)也更多地傾向于學(xué)生修完該課程后是否能夠完整掌握本門學(xué)科的知識，相對而言，這樣即弱化了不同課程之間的相關(guān)性，也弱化了單門課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。按照OBE教育理念，我們應(yīng)該清晰地理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，深刻地剖析和明確課程與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上細(xì)化課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終要求。因此，我們在要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國民族音樂理論知識的同時，還要加強(qiáng)他們對各類音樂體裁作品的欣賞與實踐，同時教會學(xué)生能夠利用所掌握的專業(yè)知識去獨立查閱文獻(xiàn)，拓展自己的知識積累，能為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。與此同時，面向音樂學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生在授課目標(biāo)上也應(yīng)該有所差異。例如，對音樂學(xué)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)成果應(yīng)充分體現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化的傳承與創(chuàng)新的需求；針對音樂表演專業(yè)，應(yīng)該加強(qiáng)課程專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幫助學(xué)生將課程內(nèi)容所學(xué)更多地轉(zhuǎn)化為實踐操作能力和表演能力；對音樂教育專業(yè)來講，要側(cè)重學(xué)生音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的傳授及教學(xué)方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為將來從事各類音樂教育活動或音樂研究做準(zhǔn)備。

（二）剖析明確課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，設(shè)定合理可行的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

設(shè)定完善合理、切實可行且能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是《中國民族音樂》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟，同時也是OBE教育理念的核心價值要求，它對于本課程的教學(xué)改革以及學(xué)科建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。以山西大同大學(xué)音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)為例，設(shè)定《中國民族音樂》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為：

1.理論能力。能系統(tǒng)梳理我國各民族民間歌曲、舞蹈音樂、說唱音樂、民間器樂、戲曲音樂、佛教音樂、道教音樂和祭祀音樂的歷史發(fā)展脈絡(luò)；了解并掌握以上各類民間音樂的主要類別和藝術(shù)風(fēng)格；正確把握它們在我國人民生活中的地位和意義。

2.實踐能力。要求學(xué)生賞析和聽辨各類民間音樂，同時規(guī)定每位學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長必須要練習(xí)一定數(shù)量的曲目，并在學(xué)期末能以音樂會的形式進(jìn)行展示。

3.團(tuán)隊能力。能以小組的形式對當(dāng)前熱點的音樂文化現(xiàn)象進(jìn)行評價并作出自己的判斷；以團(tuán)隊合作的方式來討論、聆聽或?qū)嵺`音樂作品；以多媒體方式來展現(xiàn)或演示團(tuán)隊合作的成果。

4.思維能力。幫助學(xué)生能運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識和跨學(xué)科的理論知識來討論和分析中國民族音樂的相關(guān)問題，同時關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，要求他們學(xué)會整理和查詢已有的文獻(xiàn)資料，對有關(guān)問題展開分析和論證，同時要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助他們能綜合運(yùn)用新觀點和新方法實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新及學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（三）以預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)的課程評價模式

傳統(tǒng)的課程評價模式以知識掌握程度作為主要評價對象，例如《中國民族音樂》課程也主要是以閉卷考核的方式為主，而學(xué)生的實踐能力及其動手操作能力在這種傳統(tǒng)模式的考試中并不能得以體現(xiàn)。與此同時，傳統(tǒng)的考核評價模式會以等級的形式來把學(xué)生細(xì)化為優(yōu)、良、中、差四個等級，而對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程考核并沒能真正體現(xiàn)。OBE教育理念中，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中更重視檢驗學(xué)生是否能取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)評價的重要性，時刻關(guān)注教學(xué)設(shè)計或教學(xué)進(jìn)行中對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作出的動態(tài)調(diào)整。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.社會需求。我們專業(yè)課程的設(shè)計以及課程評價必須要把社會需求作為首要因素來考慮。根據(jù)社會需求，《中國民族音樂》課程預(yù)期的學(xué)習(xí)成果應(yīng)包括各種民間音樂體裁的歷史沿革、在我國人民生活中的地位、不同的類別與藝術(shù)特征等理論知識。同時，它作為音樂學(xué)院必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，具備著理論與實踐相結(jié)合的特點。因此，我們必須要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)中所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，即“能夠勝任各類專業(yè)文藝團(tuán)體、學(xué)校以及各類文化單位的音樂表演和音樂創(chuàng)作等高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，以此為導(dǎo)向來加強(qiáng)學(xué)生實踐表演能力的訓(xùn)練。

2.教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往作為活動中心在課程起著主導(dǎo)作用，因此，我們會把關(guān)注點更多地集中于老師在課堂中教授了多少，而忽略掉學(xué)生真正能學(xué)到了什么。這樣的教學(xué)模式具有兩面性，一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活地選用授課方法，同時也可以較好地掌控課堂節(jié)奏，但另一方面，由于課堂互動較少，因此學(xué)生對老師的課堂教授反饋有限，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造性思維的能力均難得到訓(xùn)練與提高。而OBE教育理念提倡靈活教學(xué)和彈性教學(xué)，鼓勵教師能積極采用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，我們在此次教學(xué)改革中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，而這種差異性不是專為某一部分人而設(shè)，例如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，它在設(shè)定時應(yīng)該考慮到普遍性，即修完本課程后多數(shù)學(xué)生能普遍達(dá)到的能力。例如，在《中國民族音樂》課程中，民樂專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)所長，強(qiáng)調(diào)他們在民族樂器演奏上的實踐練習(xí)；聲樂學(xué)生在民歌、戲曲音樂或曲藝音樂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，通過不同體裁作品的演唱與實踐來加深他們對民族音樂的理解；愛好舞蹈的同學(xué)可以在舞蹈系同學(xué)的幫助下來練習(xí)不同民族的舞蹈動作等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己不同的興趣和偏好來進(jìn)行選擇，具有了較強(qiáng)的主動性，同時我們的課程也實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展和課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定。

3.課程評價。在我們以往的課程教學(xué)中多注重以內(nèi)容知識為導(dǎo)向，更多地關(guān)注課堂知識的傳授，課后學(xué)生也常以記憶的方式來鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，而課程最終的考核也是以應(yīng)試為目標(biāo)，較少去關(guān)注學(xué)生能否應(yīng)用課堂所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，考試成績?nèi)允俏覀冏鳛檎n程評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。OBE教育理念注重最終學(xué)習(xí)成果的獲得，同時也為我們指出對學(xué)生課業(yè)的考核應(yīng)該做到多元化。它強(qiáng)調(diào)，我們要改變原本單一、僅憑學(xué)生期末考試成績判定優(yōu)劣的考核方式，而應(yīng)該注重考察學(xué)生能否真正地學(xué)有所用，是否能把所學(xué)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用到具體實踐之中，同時關(guān)注他們是否具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。與此同時，我們甚至可以讓學(xué)生自己制定本課程的評價方式，讓他們自己按照每個學(xué)習(xí)階段來逐一設(shè)定該課程的考核目標(biāo)，每完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要達(dá)到了預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以得到相應(yīng)的成績。

結(jié) 語

基于OBE理念下《中國民族音樂》的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的觀念，該課程的課堂教學(xué)也不能只局限于專業(yè)理論知識的單向傳播，而應(yīng)該成為學(xué)生依據(jù)合理的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺，同時，針對該課程教學(xué)質(zhì)量的評定和后續(xù)的改進(jìn)也要以學(xué)生最終可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)改革模式中，我們并不是要弱化教師的主體功能，而是要打破慣性的思維方式，通過預(yù)期學(xué)習(xí)成果的反向模式來重新預(yù)設(shè)課程體系的教學(xué)與構(gòu)建。這樣，既能明確課程的學(xué)習(xí)重點和突出人才培養(yǎng)特色，也能有效完善課程設(shè)計和改革教學(xué)方法，并為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，以及進(jìn)一步提升日后的課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供重要的參考價值。