◎ 潘晨 （焦作師范高等?？茖W(xué)校）

隨著高校課程教育改革的持續(xù)推進，慕課教學(xué)模式已然成為國內(nèi)高校教育改革與探索的重要課題方向，其在一定程度上顛覆了課程教學(xué)的傳統(tǒng)形式，被譽為數(shù)字時代教育改革最大的教學(xué)模式革新。在高校音樂教學(xué)實踐中，現(xiàn)行教學(xué)模式較難適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)新形勢，高校音樂教學(xué)亟待改革。因此，面對這場席卷而來的慕課教育風(fēng)暴，應(yīng)當(dāng)重視慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，推進慕課音樂教學(xué)建設(shè)與發(fā)展。

一、慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的可行性分析

隨著數(shù)字技術(shù)的精進，全球范圍內(nèi)掀起了慕課教學(xué)模式的浪潮，慕課教學(xué)以其開放性、精品化及碎片化的教育特征，正在我國高校教學(xué)工作中如火如荼的開展。與此同時，慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用與具體實踐，具有一定的可行性。首先，技術(shù)可行性。在云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的信息社會背景下，慕課教學(xué)技術(shù)也在與時俱進，不斷將課程教育與信息科技進行深度融合，為慕課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐提供了良好的技術(shù)支撐。比如，當(dāng)前慕課教學(xué)模式已經(jīng)得到教育部門的肯定與支持，并廣泛應(yīng)用在高校教學(xué)各項工作中，大多數(shù)高校都能夠自主打造慕課音樂教學(xué)系統(tǒng)。[1]其次，經(jīng)濟條件可行性。相對于其他音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐在資金投入與教學(xué)環(huán)境營造方面具有不可比擬的經(jīng)濟優(yōu)勢。無論是從技術(shù)成本還是經(jīng)濟成本，大多數(shù)高校都能夠在自身經(jīng)濟條件與現(xiàn)有技術(shù)力量的可接受范圍下開展慕課音樂教學(xué)，只需接入慕課音樂教學(xué)平臺系統(tǒng)，就可實現(xiàn)跨距離、跨時間維度的精品課程教學(xué)資源的在線共享，且后期維護成本較小。此外，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機、個人電腦等電子設(shè)備，這些物質(zhì)保障能夠促進慕課教學(xué)模式更順利的展開。由此可見，慕課音樂教學(xué)模式具有一定的經(jīng)濟普適性。最后，教學(xué)理念可行性?，F(xiàn)階段，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念成為了高校教育課堂的主流，傳統(tǒng)的以教師為主體的教育模式已被顛覆，慕課教學(xué)模式正是基于人本主義教育理論提出的，無論是從慕課課程內(nèi)容的選擇，還是慕課教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，慕課音樂教學(xué)模式都注重給予學(xué)生教學(xué)主體位置的肯定，在于為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的自由學(xué)生環(huán)境。

二、慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用實例

（一）慕課的技術(shù)化教學(xué)手段。隨著信息化教育發(fā)展進程的持續(xù)推進，在高校音樂課程的技巧展示教學(xué)中，過往音樂教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)了滯后性與落后性的特性特征，特別是對于現(xiàn)代以“成長在互聯(lián)網(wǎng)世界”為標簽的00后高校學(xué)生而言，如果高校音樂教師在教學(xué)過程中依舊運用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進行音樂教學(xué)，而不進行教學(xué)技術(shù)更新，就很難滿足學(xué)生對高水平音樂教學(xué)課堂的現(xiàn)實需求，不僅會使音樂教學(xué)中涉及到的音樂展示、技巧介紹等教學(xué)活動顯得單一與老化，也很難讓學(xué)生從本質(zhì)上理解與掌握音樂作品的深度內(nèi)涵與演奏技巧。相對于前些年流行的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課以其獨特的技術(shù)性受到了廣大音樂教師的青睞，成為了現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)的常見課。在信息技術(shù)日益精進的大背景下，慕課融合了諸如大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠通過一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將音樂技巧內(nèi)容進行精簡展示與有效拓展，將課程教學(xué)分為模塊教學(xué)，將講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)，進而幫助學(xué)生更易接受音樂教學(xué)，實現(xiàn)大范圍大規(guī)模的互動式、參與式的學(xué)習(xí)模式。[2]比如說，在音樂技巧展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，慕課教學(xué)模式通過提供數(shù)字化的具有欣賞意義的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒁魳芳记赊D(zhuǎn)化為一種小而精的集中展示模式，進而使得音樂教學(xué)變得更加精細化與系統(tǒng)化，而不再是一種強授的表達。再如說，教師也可以利用慕課平臺上自帶的評驗系統(tǒng)，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況進行抽樣調(diào)查，以便開展針對性教學(xué)活動。

（二）慕課的精品化音樂課程資源。在傳統(tǒng)高校音樂教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)的不發(fā)達，高校音樂教學(xué)資源來源渠道相對狹窄，且質(zhì)量也是參差不齊。在這種情況下，高校音樂教學(xué)資源往往具有一定的封閉性與滯后性，難以滿足音樂教師對精品化音樂課程資源的現(xiàn)實需求，進而致使高校音樂教學(xué)資源出現(xiàn)供給不對稱、質(zhì)量整體較差等情況，阻滯高校音樂教學(xué)水平提升。而慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，恰好可以解決音樂教學(xué)資源的不足及供需不對稱的問題，其背后的精品化音樂教學(xué)課程能夠為高校音樂教學(xué)作出合理輔助與有效補充，成為現(xiàn)代高校音樂教學(xué)的強大資源后盾。一方面，慕課教學(xué)平臺上的音樂教學(xué)資源大多來源于具有雄厚知識生產(chǎn)能力的知名高校，這些優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)資源都經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計與嚴格篩選才允許呈現(xiàn)，這就在最大程度上保證了音樂教學(xué)資源的精品性、邏輯性以及系統(tǒng)性，音樂教學(xué)教師可以準確選取慕課里精品化的音樂選課內(nèi)容與音頻制作內(nèi)容，輔助音樂教學(xué)活動開展。另一方面，慕課也在最大限度地推進教育機會公平，脫離了知識付費的窠臼。慕課本著知識免費共享性與開放性理念實現(xiàn)了高校優(yōu)質(zhì)音樂課程、教學(xué)過程等教育資源的在線化，其平臺下音樂教學(xué)資源打破了高校與高校、高校與社會之間的時空限制圍墻，學(xué)生與教師只需要一部智能手機或個人電腦，就可以免費享受到五彩繽紛的優(yōu)質(zhì)音樂精品課程。在現(xiàn)如今知識付費的大背景下，“慕課”式的知識共享受到了高校音樂教師的追捧與應(yīng)用。

（三）慕課的人本主義教學(xué)理念。在實際教學(xué)實踐中，我國大多數(shù)高校音樂教學(xué)模式仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)教育模式，即音樂教師在講臺上的“一人獨角戲”，師生之間相對缺乏雙向互動。這種千篇一律的音樂教學(xué)模式會直接導(dǎo)致高校音樂教學(xué)實效性大打折扣，也很難有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。而慕課教學(xué)所體現(xiàn)出的人本主義教學(xué)理念，剛好能夠彌補傳統(tǒng)音樂教學(xué)這一方面的缺乏，在某種程度上實現(xiàn)了高校音樂教學(xué)的私人定制。從本質(zhì)上來分析，慕課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合產(chǎn)物，其不僅實現(xiàn)了教育與網(wǎng)絡(luò)的跨界發(fā)展，而且也是對傳統(tǒng)教育模式的重大革新。[3]慕課以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為載體，以雙向交流評價為方式，極大地體現(xiàn)出人本主義課程教學(xué)理念，其對于傳統(tǒng)教學(xué)方式與教育理念無疑是一場劃時代的革命。在“慕課”教育模式下，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行精準推送專業(yè)教學(xué)課程，而學(xué)生可以根據(jù)興趣與需求自由地進行選課，而不再是漫無目的或者任務(wù)形式上的機械學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生回歸求知愛真的學(xué)習(xí)初心，構(gòu)建個人個性化的知識學(xué)習(xí)框架。由此可見，慕課教學(xué)模式是對學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的溫故知新，也是一種查漏補缺新的學(xué)習(xí)模式。除此之外，慕課教學(xué)模式也是一種以雙向交流、合作學(xué)習(xí)以及互動教學(xué)為顯著特征的新型教學(xué)模式，其過程穿插了師生互動環(huán)節(jié)、師生互評環(huán)節(jié)等教學(xué)活動，最大限度滿足了師生交流需求，使得高校音樂教學(xué)活動更加透明化，能夠幫助音樂教師與學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)交流、討論點評與問題研討，大大提高了高校音樂教學(xué)的互動性與趣味性。

三、慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，增加慕課教學(xué)模式的價值認可。在以慕課為背景的高校音樂教學(xué)過程中，部分高校音樂教師仍舊沿用著傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式，尚未完全認識到慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值，缺乏應(yīng)用慕課教學(xué)模式的主動意識與價值認可。這種認知上的偏差與意識上的缺乏，嚴重影響了慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的順利展開，對慕課教學(xué)模式的應(yīng)用實踐造成了很大困擾。因此，為了做好慕課教學(xué)模式在音樂教學(xué)上的應(yīng)用實踐，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高校音樂教師樹立現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念，良性顛覆對慕課教學(xué)模式的錯誤認知，為慕課教學(xué)模式的普及應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)。一方面，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)擯棄以教師為主體、以教材為中心的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變以填鴨式教學(xué)、講授式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于接受并應(yīng)用可行性強的新型教學(xué)模式，在思想層面上對慕課教學(xué)模式的應(yīng)用實踐敞開大門。比如說，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)理性地看待慕課教學(xué)模式，既要拋棄慕課教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教師地位挑戰(zhàn)、加重教學(xué)任務(wù)等錯誤看法，減少抵觸與畏懼心理；也要客觀看到慕課教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，避免出現(xiàn)慕課教學(xué)模式的依賴行為，正確與理智地應(yīng)用慕課教學(xué)模式。[4]另一方面，高校音樂教師也應(yīng)當(dāng)準確定位自身角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂慕課教學(xué)工作中。比如，在音樂教學(xué)實踐中，音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際與慕課課程特色，熱心引導(dǎo)并幫助學(xué)生正確挑選慕課課程，促進學(xué)生在課下能夠進行自主化的慕課學(xué)習(xí)。

（二）建立專有的管理機制，推進慕課教學(xué)模式的實踐發(fā)展。任何教學(xué)模式的普及與發(fā)展都需要教育生態(tài)環(huán)境的支持與保障，而慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展也同樣需要。因此，為了推進慕課教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，應(yīng)當(dāng)建立完善的慕課音樂教學(xué)管理機制，為音樂教學(xué)模式營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。一方面，政府應(yīng)當(dāng)牽頭制定關(guān)于慕課平臺建設(shè)的管理制度，規(guī)范教學(xué)秩序與平臺管理秩序，為慕課音樂教學(xué)模式提供外部生態(tài)環(huán)境支撐。比如說，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)推進音樂慕課平臺課程建設(shè)，督促慕課聯(lián)盟平臺制定相關(guān)制度，形成一套切實可行的教育教學(xué)機制，引導(dǎo)并優(yōu)化慕課音樂教學(xué)中教學(xué)資源、教學(xué)形式等各項工作。再如說，高校及其它慕課教學(xué)平臺建設(shè)主體，應(yīng)當(dāng)注重對音樂課程資源的建設(shè)與完善，強化慕課音樂教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性與多元化，改善慕課音樂教學(xué)課程體系的完善性與系統(tǒng)性。另一方面，高校內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)針對于慕課教學(xué)模式，建立關(guān)于慕課音樂教學(xué)的特色管理機制，促進慕課教學(xué)模式的實踐與發(fā)展。比如說，完善慕課音樂教學(xué)的指導(dǎo)體系，強化高校慕課音樂教學(xué)軟硬件資源建設(shè)，加強音樂慕課平臺的建設(shè)、使用以及管理，對慕課音樂教學(xué)資源進行系統(tǒng)化建設(shè)，推動慕課音樂教學(xué)所需的儀器設(shè)備、教學(xué)資源開發(fā)共享系統(tǒng)的建設(shè)，以此滿足慕課音樂教學(xué)的現(xiàn)實需求，確保慕課教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的數(shù)字時代，慕課教學(xué)模式是教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的創(chuàng)新模式，也是當(dāng)前高校音樂教學(xué)改革的重要方向。因此，高校音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住慕課教育的發(fā)展契機，乘著數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+的東風(fēng)，廣泛應(yīng)用與實踐發(fā)展慕課教學(xué)模式，促進自身發(fā)展。