陳瓊?cè)A

揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東揭陽(yáng) 522000

實(shí)行供給側(cè)改革，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。就經(jīng)濟(jì)學(xué)視角而言，供給側(cè)重點(diǎn)包含了資本、制度創(chuàng)新、勞動(dòng)力、土地等要素。相較于需求側(cè)的出口、消費(fèi)及投資，供給側(cè)重點(diǎn)從社會(huì)生產(chǎn)力角度，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率、動(dòng)力及質(zhì)量變革[1]。而社會(huì)生產(chǎn)力中最為活躍的因素就是人，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、知識(shí)型勞動(dòng)者群體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多社會(huì)力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就顯得至關(guān)重要。所以，在供給側(cè)改革視域下，高職院校要積極順應(yīng)改革形勢(shì)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，以有效提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

1 供給側(cè)視域下發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

西方國(guó)家關(guān)于大學(xué)生雙創(chuàng)教育的研究較早，積累了較多經(jīng)驗(yàn)。比如，英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)，同時(shí)，伴隨雙創(chuàng)教育領(lǐng)域研究的日益增多，愈加重視雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)。又如美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更為關(guān)注發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，轉(zhuǎn)變了教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以“增強(qiáng)素質(zhì)為目的”，更為關(guān)注學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，所擁有的實(shí)施能力與綜合素質(zhì)，并未將創(chuàng)業(yè)成功與否視作唯一的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在這一前提下搭建了較為完整、科學(xué)的雙創(chuàng)教學(xué)研究管理系統(tǒng)。雙創(chuàng)教育所具有的特殊性，決定其是一種參與度高、形式多元、涵蓋面廣的教育模式。大學(xué)生雙創(chuàng)教育要想在供給側(cè)背景下獲得良性發(fā)展，一定要立足學(xué)生的自身發(fā)展層面，始終尊重學(xué)生的主體地位，貫徹“以人為本”，將提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，作為教育發(fā)展的根本目標(biāo)。

1.2 迎合人才培養(yǎng)改革要求

在持續(xù)深化教育體制改革和“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，高職院校要想為市場(chǎng)不斷輸送滿足其實(shí)際需求的人才，就必須敢于迎接挑戰(zhàn)、緊抓機(jī)遇，著手優(yōu)化改革人才培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作重點(diǎn)，注重培養(yǎng)雙創(chuàng)人才及高素質(zhì)人才。2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，積極調(diào)整雙創(chuàng)教育領(lǐng)域，是高等教育的一項(xiàng)改革重點(diǎn)，做好這一項(xiàng)工作，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)質(zhì)量的提升，更多展現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值[2]。因此，高職院校在供給側(cè)改革的環(huán)境下，加強(qiáng)發(fā)展雙創(chuàng)教育，與新時(shí)代下國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的改革要求相迎合。

1.3 推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展

現(xiàn)如今，人才供需失衡是勞動(dòng)力市場(chǎng)的突出問題，這主要體現(xiàn)于兩點(diǎn)：其一，高職畢業(yè)生就業(yè)困難，或是就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；其二，企業(yè)內(nèi)部空缺崗位較多，但對(duì)技能水平、綜合素質(zhì)有著較高要求，致使招聘困難。實(shí)際上人才供需矛盾不只是我國(guó)如此，這屬于一個(gè)世界性難題。因此，在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才時(shí)，既要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又要大力開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化形勢(shì)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從而保證高職院校提供的人力資源，能夠滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2 供給側(cè)視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

2.1 明確目標(biāo)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)供給

職業(yè)教育要重點(diǎn)關(guān)注“具有高技能、掌握新技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)，這是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中所強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，因此，高職院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)以此為目標(biāo)，正式邁入創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期[3]。但是，在發(fā)展雙創(chuàng)教育的過程中，不少高職院校存在結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量低下及人才供給過剩的情況，影響了人才輸出的質(zhì)量。對(duì)此，高職院校應(yīng)深入分析問題，撥正觀念，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求、實(shí)際訴求及行為模式做全面了解，然后根據(jù)行業(yè)發(fā)展特色、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、數(shù)字化時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，進(jìn)行定位并合理調(diào)整，保證制定出目標(biāo)能體現(xiàn)自身特色。在頂層科學(xué)設(shè)計(jì)與合理治理體系的作用下，完成學(xué)生主體角色的塑造，所有教師一同發(fā)力，家庭、行業(yè)、社會(huì)及政府清楚認(rèn)知雙創(chuàng)的價(jià)值意義，從而促使雙創(chuàng)向先進(jìn)的社會(huì)文化及優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

2.2 優(yōu)化師資，打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面

要打開高職院校雙創(chuàng)教育新局面，就不能忽視師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)優(yōu)化。而立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，高職院校應(yīng)積極發(fā)動(dòng)校內(nèi)全體教師投身這項(xiàng)工作，做好每個(gè)教師的特點(diǎn)、愛好評(píng)估，建立并完善相應(yīng)檔案，對(duì)教師分工做合理分配，在構(gòu)建師資隊(duì)伍時(shí)，要竭力包含如下幾類教師，即服務(wù)型教師、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、教學(xué)型教師及文化育人型教師。教學(xué)型教師應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，能夠良好承擔(dān)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)新文化育人型教師，應(yīng)能推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育、通識(shí)教育的互相融合，依托創(chuàng)新文化逐步打造出新型一流學(xué)校；在各個(gè)專業(yè)群挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，立足學(xué)生專業(yè)特色、學(xué)生優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目與技能創(chuàng)新等需要，保證實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、跟蹤優(yōu)化及實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)等高效開展；服務(wù)型教師則重點(diǎn)解決各種創(chuàng)業(yè)問題，整合資源，統(tǒng)籌流程，指導(dǎo)政策[4]?！拔磥砺殬I(yè)發(fā)展要求人必須具有跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的能力”，由此可知，高職院校不僅要讓教師“走出去”，又要能夠引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資。所謂“走出去”，便是要關(guān)注教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制的建立健全，每年提供給教師更多到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉、深度考察、交流技術(shù)的機(jī)會(huì)，幫助教師漸漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使之具有更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。而“引進(jìn)來”則是，聘請(qǐng)一些社會(huì)精英人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在校舉辦論壇沙龍、直播課，或是直接在校授課，如社會(huì)知名創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型校友等。此外，校內(nèi)專職教師的系列課程要有效對(duì)接校外導(dǎo)師開設(shè)的教育模塊，采用開放課程、公選課等形式，以保證教師更為多元、開放。

2.3 多元教學(xué)，塑造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，要改良現(xiàn)有的粗放教學(xué)模式，進(jìn)而使社會(huì)的發(fā)展需要及學(xué)生的自我發(fā)展需求得到更好滿足。在供給側(cè)視域下，高職院校要加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的重新布局，在教學(xué)內(nèi)容選取、設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)、課程體系構(gòu)建等諸多方面，合理調(diào)整目前的教學(xué)模式，旨在提高其可行性與合理性。同時(shí)，由于個(gè)體的差異性，針對(duì)不同學(xué)生采用的教育指導(dǎo)也應(yīng)有所區(qū)別，從而滿足不同興趣、不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，通過更具個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，從而給社會(huì)發(fā)展形成有效推動(dòng)。第二，高職院校要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的融合，更為多元立體地開發(fā)雙創(chuàng)教育。如今，創(chuàng)業(yè)對(duì)于人才提出了更多要求，加大了就業(yè)難度，于是，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)高職院校應(yīng)圍繞就業(yè)率這一目標(biāo)，形成包容、開放、多元的一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。例如，高職院?？闪⒆愕貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以政府為主導(dǎo)，展開校地合作、校企合作、校校合作，完成“眾創(chuàng)空間”的打造。如，某高職院校立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺(tái)的構(gòu)建，使教育體系更具國(guó)際化。第三，現(xiàn)如今我們已然進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在此時(shí)代下信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用，高職院?？梢劳鞋F(xiàn)代信息技術(shù)開展020 教育、在線教育，完成互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，在促使學(xué)生創(chuàng)新精神及批判性思維良好發(fā)展的同時(shí)，完成軟技能知識(shí)養(yǎng)成體系的搭建。例如，高職院校可依托互聯(lián)網(wǎng)著手跨院校、跨地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的搭建，形成立體化、有效互通的一個(gè)雙創(chuàng)教育體系模式。

2.4 統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的構(gòu)建

首先，資金是雙創(chuàng)教育發(fā)展的基石，因此高職院校要注重多種創(chuàng)業(yè)融資渠道的開辟，將雙創(chuàng)教育扶持政策的耦合效應(yīng)良好發(fā)揮出來，提供給學(xué)生更為專業(yè)化的服務(wù)。雙創(chuàng)教育大環(huán)境，應(yīng)包括執(zhí)行組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)制度、教育戰(zhàn)略、課程體系及配套的支持條件（如人力、物力、財(cái)力等）。所以，高職院校雙創(chuàng)教育扶持制度和政策的制定，要充分考慮我國(guó)的實(shí)際教育發(fā)展水平，然后根據(jù)大環(huán)境所包含的因素，展開適時(shí)調(diào)整與合理規(guī)劃，密切圍繞雙創(chuàng)教育特征，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的扶持。其次，重視現(xiàn)有雙創(chuàng)教育體制的革新，執(zhí)行、管理與考核要分離開來。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高職院校要成功激發(fā)全體師生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，不斷調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和模式，依托雙創(chuàng)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育水平的不斷提升。最后，要重視人才聚集效應(yīng)的利用，保證雙創(chuàng)良好的成果轉(zhuǎn)化率。雙創(chuàng)教育的根本目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展提供所需的人才，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的共贏。人才聚集效應(yīng)，既需要空間、時(shí)間上的積累，又需要如下條件的引導(dǎo)與支持：良好的文化氛圍、多元的融資渠道；嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的扶持政策。所以，為了人才聚集效應(yīng)的良好發(fā)揮，促進(jìn)雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化率的提升，要加強(qiáng)在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及制度等方面的管理，以完成助力雙創(chuàng)教育健康發(fā)展的大環(huán)境營(yíng)造。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展是否理想，直接關(guān)系著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率及就業(yè)率，也是實(shí)現(xiàn)高職院校教育革新的關(guān)鍵。因此，在供給側(cè)改革視域下，高職院校應(yīng)認(rèn)清新時(shí)代下自己所肩負(fù)的使命，積極探索可行的雙創(chuàng)教育發(fā)展策略，構(gòu)建起完善的雙創(chuàng)教育體系，在供給側(cè)改革中全面發(fā)展雙創(chuàng)教育體系，助力學(xué)生雙創(chuàng)能力的不斷提升。