陶靜慧

（河北省張家口市懷安城鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 張家口 076161）

引言：

課程預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，教師合理的利用這個環(huán)節(jié)讓課前預(yù)習(xí)充分發(fā)揮作用，在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識有所掌握，還能讓教師就學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行參考，以此制定合適的教學(xué)方式，這樣的方式能夠合理的減輕教師的負(fù)擔(dān)，對于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

一、使用合理的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的興趣

（一）為學(xué)生布置能激發(fā)興趣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)條件。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣時，首先要吸引學(xué)生的課程預(yù)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師一般都采用學(xué)生自主閱讀課文，抄寫生字詞的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的方式對小學(xué)生來說是極為枯燥的，極易使小學(xué)生在重復(fù)枯燥的過程中丟失課前預(yù)習(xí)乃至整個語文課程學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：向周圍的同學(xué)或者爸爸媽媽請教冬天的雪景是什么樣的，自己畫一幅想象中的冬天。就是通過這樣的方式來讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生將思維調(diào)轉(zhuǎn)到“冬天”這個具體的情境中，在接下來的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠有效的對課文進(jìn)行把握。

（二）結(jié)合學(xué)生的具體層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)生在身心規(guī)律的發(fā)展上是不一樣的，因此在學(xué)習(xí)成績和對知識的接受能力是不一樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來布置不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如果教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的教育環(huán)境、家庭環(huán)境、自身發(fā)展?fàn)顩r等情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，能使每一位學(xué)生都能積極的參與課堂，這樣可以提高學(xué)習(xí)的氛圍，更有助于學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。

例如在學(xué)習(xí)《四季》這一課時，教師根據(jù)不同學(xué)生的層次，在課前預(yù)習(xí)階段對學(xué)生做出了以下要求：對基礎(chǔ)水平的學(xué)生要求能夠流暢的閱讀課文并認(rèn)識生字，對中等水平的學(xué)生要求能夠流暢的閱讀課文并能夠默寫生字和詞語，對于接受能力較快的高水平學(xué)生，教師要求學(xué)生能夠完成上述任務(wù)之外，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗描述自己印象中的四季。通過這樣的方式讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，在具體的教學(xué)活動中，讓高水平的學(xué)生描述自己印象中的四季，以此帶動其他同學(xué)參與課堂的熱情，可以更有效的讓每一位同學(xué)都掌握相應(yīng)的知識點。

二、對課前預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升課前預(yù)習(xí)的效果，在布置完課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的具體發(fā)展情況，將學(xué)生分為若干小組，為每個小組制定具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，在教學(xué)生分組的過程中，依然結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展情況，確保每一個小組內(nèi)，既有高水平的學(xué)生也有中等水平和基礎(chǔ)水平的學(xué)生，在探究問題的過程中引導(dǎo)高水平的學(xué)生帶動基礎(chǔ)水平的學(xué)生和中等水平的學(xué)生，這樣讓每一位學(xué)生在課前都能積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過這樣的方式在課前預(yù)習(xí)階段能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)，還能促進(jìn)和諧班級體的構(gòu)建，能使班級保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，教師給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)：搜集詹天佑的生平事跡和他為祖國做出的貢獻(xiàn)，并根據(jù)詹天佑的故事談一談你自己的認(rèn)識。在此過程中每一個小組的同學(xué)都充分發(fā)揮自己的長處，積極的收集有關(guān)詹天佑的相關(guān)資料，有的學(xué)生收集了詹天佑的圖片、有的收集了關(guān)于詹天佑的故事，通過這樣的課前預(yù)習(xí)活動充分調(diào)動了每一位同學(xué)的主動性和熱情，用這樣的方式促進(jìn)了整個班集體的學(xué)習(xí)效率。

三、教師深入備課

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的起步階段，為了提升學(xué)生發(fā)展的全面性，小學(xué)語文的教材選材豐富，有描寫各地景色的文章，也有刻畫人物形象的文章，也有敘事記事的文章，還有關(guān)于傳統(tǒng)文化和描寫現(xiàn)代化的科學(xué)文章，在課程編排中根據(jù)這些課程的種類安排成了不同的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課前備課中，可以充分結(jié)合這一特點選擇教材中的不同內(nèi)容為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)。把握每一類文章的要點，在預(yù)習(xí)過程中滲透學(xué)生對這一類知識點進(jìn)行掌握的意識，充分意識到每一類文章都有不同的側(cè)重點，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行更有效的預(yù)習(xí)。

結(jié)語：課前預(yù)習(xí)是整個課程教學(xué)的重要階段，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂的參與度和課堂的活躍程度，更有效的幫助學(xué)生掌握知識，從而達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。