◎ 李佳 （焦作師范高等?？茖W校）

一、高職舞蹈多元化教學的價值及意義

在目前理論型人才大量受歡迎的教育市場的推動下，大部分高校都對專業(yè)性的素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育度不夠，對專業(yè)技能性的人才也不夠重視，因此目前的高職院校在教育體系方面實際上還不夠成熟完善。在舞蹈教育方面，高職院校通常會將其視為任務型的模板化教學，因此也會導致學生的學習積極性不高、學習興趣不高，進而導致教師教學的效率不高，甚至造成教育資源的浪費和流失。

因此，為了改善這一現(xiàn)狀，改善以往單一化舞蹈教學、重構多元化舞蹈教學實踐的教學方式是十分必要的。這樣多元化教學的模式運用在高職的舞蹈課程中能夠很好地改善學生的學習態(tài)度，幫助他們形成良好的學習興趣與提升自我的成就感，此外，還能夠在一定程度上提升高職教育的普遍專業(yè)化教育水準，以激發(fā)更多教師及學生對專業(yè)型人才培養(yǎng)中舞蹈教學的教育與學習熱情，幫助學生陶冶情操的同時對高職教育課堂上的多元化課程教學也有一定非常大比例的幫助。

此外，基于目前高職教育對整體專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育體系尚不完善，基于高職教育塑造專業(yè)性素質(zhì)人才的目標，舞蹈教學就提供了一種相比理論教學更加自由多樣的教學可能。這在一定程度上能夠幫助高職教育體系的進一步完善，并且可以在一定程度上提升高職教育課程體系的趣味性和吸引性，在潛移默化中獲得生源的拓展，進一步激發(fā)專業(yè)性人才基數(shù)的穩(wěn)定與增加，與理論性人才形成優(yōu)勢互補，促進教育資源的平均分配和教育成果的可共享性。

最后，高職教育對舞蹈教學的重視也能進一步激發(fā)學生的學習興趣，并且在專業(yè)技能的培養(yǎng)上能對自己形成一個清楚的認知，并形成一個充分重視的學習態(tài)度，掌握今后的學業(yè)規(guī)劃方向，并達到自身能力的明確。

二、高職舞蹈教育的教學現(xiàn)狀及實踐短板

（一）高職教育中舞蹈教學通常不受多方重視

在教學實踐和教學理論支撐方面來說，高職的教育體系中，對待舞蹈教學的課程設置普遍不太成熟，通常會采用較為框架化的教學體系，采用更多依靠學生被動模仿的方式進行授課和教學練習，這樣的課程設置也能從另一方面看出來高職教育院校和教師對待舞蹈教學方面的認知薄弱和不夠重視。

此外，在學生方面來說，他們作為被動接受教學的一方過于依賴于直接、程序化的授課方式進行模仿式學習，這種過于機械式的接收方式讓學生方面也對舞蹈教學的重要性掌握不充分，進而影響學習效率以及削弱塑造自身專業(yè)性的可能。

（二）高職教育中舞蹈教學的授課方式過于傳統(tǒng)化

在高職舞蹈教學中，院方的課程設置難以逃脫傳統(tǒng)的授課方式，教學體系單一化的弊端在這一環(huán)節(jié)暴露突出，教師通常習慣在舞蹈課堂中進行教學示范，然而再通過分解動作一點一點的讓學生進行機械性模仿，缺少細節(jié)的多元化教學以及突出學生獨立個性的舞蹈細節(jié)發(fā)揮的鼓勵與教學，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習的熱情與能力。

另外，傳統(tǒng)的模仿式教學的授課方式容易讓教師形成缺乏創(chuàng)新力的教學困境，在滿足于舒適圈的情況下難以發(fā)揮教學的積極性，進而無法激發(fā)學生上課的熱情與興趣，這對本身就較為缺少教學熱情的高職教育來說，其教學效率不斷低下。

（三）考核方式單一且效率低下

在舞蹈授課的課程中，傳統(tǒng)的教學方式導致了教師在對待學期末教學驗收環(huán)節(jié)上也相對構成了形式單一化的教學問題與短板。

在實際運用當中，對待舞蹈課程的考核環(huán)節(jié)通常也是十分傳統(tǒng)的模式。例如讓學生自行組合，同步對學期內(nèi)學成的舞蹈進行展示和匯報，一般考核通過的門檻也較低，而這也是由授課環(huán)節(jié)的不重視細節(jié)教育引起的。因此對于舞蹈課程的匯報考核，學生對待的態(tài)度也較為不重視，通常將其視為“完成任務”或者將其作為只要考核通過后就能拋之腦后的專業(yè)技能，而這種思想對于特別重視專業(yè)化人才培養(yǎng)的高職教育來說則是十分致命的。

三、高職舞蹈教學多元化實踐方式的探討

（一）提升課堂趣味性 營造多元化教學氛圍

為了打造高職舞蹈課堂更加多元化的輕松自由的教學氛圍，院方或舞蹈教師可以通過提供更多舞蹈道具、舞蹈場地、舞蹈曲風等方式不斷改善教學課堂的氛圍，營造更加充滿趣味性的教學模式，也能讓學生在不斷變化的授課方式中獲取實時的新鮮感，增加與課堂的黏性和與教師的互動空間，促進多元化教學實施的可能性。

此外，教師還能改變傳統(tǒng)的單向授課方式，通過與學生的交流了解到學生近期感興趣的舞蹈曲風，讓學生自主進行舞蹈交流和學習，在交流中獲知配合學生學習興趣的大致教學方式，提升學習興趣的同時改善師生間傳統(tǒng)的單向輸出，讓課堂教學更加多元化。

（二）改善傳統(tǒng)授課模式 運用多媒體教學

在一般的高職教育中，舞蹈教學所運用的教學儀器通常僅僅是在舞蹈教師中放置多個錄音機進行音樂的播放，而這會造成部分同學無法全身心融入教學環(huán)境與音樂營造的舞蹈氛圍，造成學習與授課效率的進一步銳減。在此基礎上，教師可以嘗試利用多媒體教學的方式，將教學的樂曲通過多媒體播放的方式多樣化進行可視化的授課教學，促進學生對所學的樂曲形成更加具象化的認識和自我理解，并且可以從中找到適合自己的學習方式和個人特色融入舞蹈學習中。

（三）促進師生間互動合作 增加舞蹈交流

舞蹈教學也是一種情感溝通的方式。高職教師應當幫助學生充分形成這樣的思維模式，在輔助他們從思想上對舞蹈學習的重視的基礎上形成對舞蹈學習的充分興趣和熱情。

為了達到這一目的，教師有必要重視與學生之間的情感交流和溝通，在授課過程中通過舞蹈所傳達的情緒努力去感染學生，并且時刻保持與學生之間的情緒交流和溝通，用音樂作為授課的鏈接與媒介，達到一個更好的教學效果。

在此基礎上，充分理解學生對于該舞蹈的感知和認識，也有利于教師及時的去跟進學生的想法以進一步改善教學授課的方式和模式，促進教學授課的效果顯性提升。

因此，為了改善這一循環(huán)，教師有必要從學生的角度了解他們的所思所想，進一步從他們感興趣的音樂中挖掘可實驗的教學素材，積極嘗試新的曲風和舞蹈教學方法，從新穎的樂曲風格中幫助學生在興趣培養(yǎng)中獲得對學習的嘗試，進一步提升高職教育中對舞蹈課程的重視和教學效率。

四、高職舞蹈教學中教師思維理念的改變探討

（一）教師應改變傳統(tǒng)的教學思維 重新重視舞蹈教學

在高職教育中，尤其重要的就是對專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)，而高職的舞蹈教育就是為了體現(xiàn)這樣一種教學理念而開設的課程。教師應該擯棄以往對待舞蹈教學的忽視，將其視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才所必需的一項技能課程并予以認真負責的態(tài)度進行授課和教學。

除了要對高職舞蹈教學更加重視，教師還應該樹立一個對待教學思維革新的理念，保持自身舞蹈實力不斷進步的同時，嘗試多方面學習舞蹈高職教育的相關理論知識并且結合自身實際運用到對自己學生的舞蹈教學中去。這樣一來，擁有一個與時俱進的教學革新理念的推動，教師可以積累更多學習實踐的經(jīng)驗，而在面對多元化教學的目標時，就能更加注重有針對性的對待每一個人對舞蹈學習擁有熱情的學生。

（二）教師應當明確舞蹈教學的核心 以學生為教育本位

在高職舞蹈教學中，教師還應該規(guī)避一種消極思想，那就是：視高職舞蹈教學為輔助性課程。這一思想實際上存在于許多院校，而根本原因綜上論述已經(jīng)提到過，即社會及教育界的普遍忽視所造成的現(xiàn)象。而基于這種尚且無法回避的現(xiàn)象，教師應擺正觀念，認識到高職教育中對特殊技能型人才培養(yǎng)的核心就是注重發(fā)展學生特長，塑造綜合性的素質(zhì)人才，并且以學生最終受益為根本衡量標準。

結 語

綜上所述，高職舞蹈教育目前存在的單一化教學模式已經(jīng)不再適用于目前的狀況，充滿革新意義的多元化教學任務需要被多加重視，只有這樣才能形成以學生為本位的培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的高職教育的最終目的。