李捷/楊春林 （南寧師范大學(xué)）

中國(guó)有句耳熟能詳?shù)墓旁挘骸笆谌艘贼~不如授人以漁”。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，知識(shí)是目的，而學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是手段，教學(xué)生唱會(huì)一首歌曲，學(xué)生只是會(huì)那一首。而教會(huì)學(xué)生識(shí)譜就相當(dāng)于給了他一把開啟音樂(lè)大門的鑰匙。后面還有一句：“授人以漁不如授人以欲[1]?！苯處熞o予學(xué)生的是自學(xué)的方法，更加要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。于是關(guān)于怎樣提高小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直都是在崗一線小學(xué)音樂(lè)教師共同探索的熱門話題。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)的提高小學(xué)階段識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中趣味性。

一、低年級(jí)創(chuàng)設(shè)游戲情景，提高學(xué)生識(shí)譜興趣

“愛玩好動(dòng)”是小學(xué)生的天性，特別是低年級(jí)的小學(xué)生。音樂(lè)課堂上要學(xué)生端正的坐在座位上一節(jié)課，往往會(huì)慢慢磨掉他們的天性。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感興趣時(shí)往往效率高，在進(jìn)行一些不感興趣的事情時(shí)，狀態(tài)不好效率低。游戲無(wú)疑是小學(xué)生最感興趣的東西，“興趣是最好的老師”，在識(shí)譜教學(xué)中可不能丟掉了這位“好老師”，在課堂中安排一些有意義的游戲，要比枯燥的識(shí)譜教學(xué)更加有效。把游戲與識(shí)譜教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)游戲情景。

（一）開心音符消消樂(lè)

在音名學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用“開心音符消消樂(lè)”的游戲方式，在班里選出14名同學(xué)，7個(gè)人一組分為兩組。組員選擇上7名同學(xué)的身高要根據(jù)簡(jiǎn)譜1234567音高相符合，這樣可以在最后結(jié)束游戲全班一齊練習(xí)唱音階時(shí)，每組7名同學(xué)呈階梯狀排列，把音階抽象的音高概念變得具體和直觀，線條走向更加明顯。參與人員選好之后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生開始游戲，游戲規(guī)則為音名與對(duì)應(yīng)的唱名就可以消掉，可以采取競(jìng)賽方式看看誰(shuí)用的時(shí)間最少則獲勝。一組7名同學(xué)分別舉起寫有do re mi fa sol la si唱名的卡片，另一組7名同學(xué)分別舉起寫有C、D、E、F、G、A、B音名的卡片?？梢钥纯茨奈煌瑢W(xué)花的時(shí)間最少，可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。這個(gè)游戲還可以是另外一種玩法，還是選14名學(xué)生，分成兩組，但是參與游戲的就是他們14位，他們采取“找朋友”的游戲方式，找到自己手持卡片對(duì)應(yīng)的音名或唱名。亦或是把唱名或者音名的卡片換成簡(jiǎn)譜的1234567，改變卡片內(nèi)容，重復(fù)游戲的方式。

（二）節(jié)奏大師

游戲規(guī)則為，十六分音符小碎步，八分音符正步走，一個(gè)八分音符一步，四分音符停止行走。教師拿著鼓站在教室中心，學(xué)生以教師圍成一個(gè)圓圈，前后距離稍稍錯(cuò)開，以免行走時(shí)碰到前面的同學(xué)。教師開始打樂(lè)譜旋律的節(jié)奏型，一個(gè)樂(lè)句停頓一下，學(xué)生開始走動(dòng)。發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生淘汰在旁邊觀看，隨著學(xué)生越來(lái)越少，留下最后五名同學(xué)結(jié)束游戲。第二次將這獲勝的五名同學(xué)分開穿插在圍成的圓圈中，這一次的難度要比前面的大，這次是帶旋律的節(jié)奏大師，先在黑板上板書樂(lè)譜，教師這次換到講臺(tái)上打節(jié)奏，唱樂(lè)譜時(shí)方便指著板書，這次難度增加了，可以分小節(jié)進(jìn)行，學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)唱著樂(lè)譜。第三次再把難度系數(shù)增強(qiáng)，教師在打節(jié)奏時(shí)加入強(qiáng)弱變化，學(xué)生根據(jù)強(qiáng)弱的變化做動(dòng)作。

（三）擊鼓傳球

事先準(zhǔn)備好的帶有樂(lè)譜紙條，樂(lè)譜兩小節(jié)即可，還可以寫上音符，將紙條折起來(lái)粘在球上。游戲開始，教師背對(duì)學(xué)生擊鼓，球從第一位同學(xué)開始往下傳，鼓聲停，球停在哪位同學(xué)座位上，學(xué)生就要回答紙條上的問(wèn)題，要么是唱出樂(lè)譜要么就是說(shuō)出音符。如果不會(huì)可以請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，等到雙方都可以完成即可。游戲繼續(xù)，紙條換成新樂(lè)譜或者是音符，然后從這一位同學(xué)這里往后進(jìn)行，這個(gè)游戲擊鼓時(shí)間不要太長(zhǎng)，盡量讓大部分同學(xué)都回答上問(wèn)題，游戲是手段，主要是讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)提高興趣。但是游戲是最好是在完成了某種教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)開啟，之后通過(guò)這種游戲，既能活躍沉悶的課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的認(rèn)知需要和識(shí)譜的興趣。

二、中年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)，提高識(shí)譜學(xué)習(xí)能力

著名教育家卡農(nóng)·奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子們?cè)诤献髦泄餐瑢?shí)踐，一起創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的[2]?！痹谧R(shí)譜教學(xué)中也可采用分工合作的方式，這樣能適當(dāng)簡(jiǎn)化每位學(xué)生的任務(wù)量，一口吃不成胖子，要讓學(xué)生在合作完成任務(wù)中潛移默化提高識(shí)譜能力。

（一）秉承互補(bǔ)原則，幫扶學(xué)習(xí)識(shí)譜

在組成小組的人員選擇上，可以把音準(zhǔn)較好的學(xué)生帶音準(zhǔn)稍弱的學(xué)生這種幫扶分配方式，這種方式既可以體現(xiàn)公平又可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如學(xué)習(xí)《小螺號(hào)》這一課時(shí)，聽教師示范熟悉歌譜后，教師提問(wèn)：譜子里面重復(fù)次數(shù)最多的是哪一個(gè)樂(lè)句？把這一樂(lè)句譜子唱出來(lái)。然后給時(shí)間進(jìn)行小組討論，之后每個(gè)小組派出一個(gè)代表回答問(wèn)題，組員只可回答一次問(wèn)題，下次就要換組內(nèi)其他同學(xué)回答。學(xué)生作答后，教師要糾正個(gè)別跑調(diào)，給出鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。再把相對(duì)難一點(diǎn)的樂(lè)句拿出來(lái)練習(xí)，一個(gè)班基數(shù)比較大，所以組內(nèi)互相交流合作，基礎(chǔ)比較好的帶動(dòng)基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生自主識(shí)譜學(xué)習(xí)還可以保證課堂的時(shí)效性。結(jié)束討論后，教師點(diǎn)到哪一組哪一組示范唱，這樣可以刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）小組樂(lè)譜接龍，互相聆聽提高

待到整首歌譜學(xué)習(xí)結(jié)束，先給時(shí)間讓小組內(nèi)查漏補(bǔ)缺合作識(shí)譜，甚至可以編排一些動(dòng)作，小組合作模式會(huì)提高學(xué)生識(shí)譜的參與度。最后以小組為單位，進(jìn)行小組樂(lè)譜接龍競(jìng)賽。在接龍過(guò)程中，采取小組之間互評(píng)，學(xué)生們通過(guò)互相聆聽，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題停下來(lái)，唱出正確的樂(lè)譜，幫助同學(xué)解決問(wèn)題。然后繼續(xù)往下接龍，一輪結(jié)束后，教師總結(jié)出錯(cuò)誤率較高的樂(lè)句，彈奏鋼琴帶學(xué)生練習(xí)，為之后的第二輪樂(lè)譜接龍強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生識(shí)譜的欲望就會(huì)顯著提高。第二輪的樂(lè)譜接龍將順序打亂，可以先先奇數(shù)組開始后面接偶數(shù)組。這樣每個(gè)組與第一輪樂(lè)譜不一樣，還是采取小組間互評(píng)方式。最后教師對(duì)今天進(jìn)步大的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)較弱的小組?？鬃釉f(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之[3]?！痹谶@個(gè)小組歌譜接龍過(guò)程中也提高了自身識(shí)譜學(xué)習(xí)的能力。

三、高年級(jí)采取多種方式，提高學(xué)生識(shí)譜能力

我國(guó)教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，貴在得法。”例如，人音版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二課“悠揚(yáng)民歌”中的唱歌綜合課《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，在每一條譜子的下方都配有樂(lè)器伴奏樂(lè)器的節(jié)奏型?？梢园炎R(shí)譜化難為易，以分解的方式展開教學(xué)：

（一）先讀節(jié)奏，為識(shí)譜做鋪墊

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，其實(shí)節(jié)奏在生活中如影隨形，像我們的語(yǔ)言，說(shuō)話時(shí)就會(huì)帶有一種生動(dòng)、豐富的節(jié)奏，還有汽車的鳴笛聲、狗吠聲、水滴聲、撥浪鼓……這些都是帶有節(jié)奏感的聲音。所以我們先從節(jié)奏入手，不要一開始就唱譜，太枯燥容易降低學(xué)生的興趣。先練習(xí)節(jié)奏的打法，把稍難的附點(diǎn)著重練習(xí)，學(xué)生再帶上節(jié)奏朗讀歌詞，練習(xí)歌詞下面的三種伴奏樂(lè)器，考慮到可能沒(méi)有樂(lè)器，學(xué)生可以用擊掌或拍桌子代替?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在下面畫上“↑↓”箭頭，一個(gè)箭頭表示半拍，引導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)應(yīng)著畫上。這樣“↑↓”的箭頭剛好與學(xué)生打拍子的方向相對(duì)應(yīng)，看起來(lái)更加直觀，以后碰到其他的節(jié)奏型，學(xué)生也能運(yùn)用這種方法得心應(yīng)手的掌握時(shí)值。著重練習(xí)比較困難的空拍的節(jié)奏型，三種樂(lè)器分批次練習(xí)，這樣的節(jié)奏練習(xí)能先帶動(dòng)課堂氛圍，在之后識(shí)譜教學(xué)起到事半功倍的作用。

（二）再聽歌曲，模唱識(shí)譜

經(jīng)過(guò)對(duì)節(jié)奏的熟悉，再進(jìn)行聽唱歌曲，如果仿照“填鴨式”的教學(xué)方式，開始一味的練習(xí)單一的音符，容易讓學(xué)生感到乏味疲倦，還會(huì)違背核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？紤]到小學(xué)階段對(duì)樂(lè)譜掌握程度還不夠，但是卻具有模仿性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且模仿能力極強(qiáng)。教師先示范演唱或者給學(xué)生放歌曲音頻，學(xué)生逐漸體會(huì)歌曲的情緒和曲譜大概的旋律走向，他們會(huì)跟著旋律哼唱，模仿音高走向，樂(lè)譜在他們腦海里已經(jīng)產(chǎn)生了印象，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析樂(lè)譜的話，會(huì)提升他們識(shí)譜的信心，對(duì)音符也會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)。最后跟著鋼琴模唱旋律，著重模唱跨度比較大的，分樂(lè)句、分樂(lè)段的練習(xí)，防止跑調(diào)，比如兩個(gè)音的旋律音程進(jìn)行五度大跳。而四個(gè)十六分音符在一個(gè)小節(jié)，這種節(jié)奏型的音符比較密集的，每個(gè)音時(shí)值比較短的音符要著重練習(xí)，反復(fù)模唱。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控能力較弱，剛從幼兒園進(jìn)去小學(xué)模式，所以需要教師積極引導(dǎo)，從學(xué)生的興趣入手創(chuàng)設(shè)一些游戲情景來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)有較弱的識(shí)譜能力，小組合作可以確保每一位學(xué)生的參與，合作過(guò)程中可以提高學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖還未褪去稚氣，但簡(jiǎn)單的游戲?qū)λ麄兊奈Σ⒉淮?，教師可采取多種方式，分解識(shí)譜教學(xué)。層層突破，先讀節(jié)奏，為識(shí)譜做鋪墊，再聽歌曲，模唱識(shí)譜。這個(gè)過(guò)程中即鞏固了之前的知識(shí)又學(xué)習(xí)了新的樂(lè)譜。總而言之，教師在識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)識(shí)譜的積極性、主動(dòng)性，才能進(jìn)行有效的識(shí)譜教學(xué)。因此，我們要從趣味性著手，提高小學(xué)階段識(shí)譜教學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。