何 佳

成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610059

一、研究背景

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”兩大領(lǐng)域結(jié)合下產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)直播課在迅速成長并大獲異彩，互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的生命力、影響力和便利度為教育注入了新鮮血液。

2019 年《政府工作報(bào)告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。據(jù)艾瑞網(wǎng)公布的《2019H1 中國在線教育行業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)布報(bào)告中》統(tǒng)計(jì)，中國在線教育APP 獨(dú)立設(shè)備總數(shù)持續(xù)增長，截止到2019 年6 月達(dá)4.1 億臺，2019 年H1，中國在線教育市場實(shí)現(xiàn)營收1300 億元。2019 年8 月30日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第44 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，稱截至2019 年6 月我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32 億，較2018 年底增長3122 萬，占網(wǎng)民整體的27.2%。

從數(shù)據(jù)可以看出線上課程發(fā)展迅猛且前途光明，但是為了網(wǎng)絡(luò)直播課程的成熟和優(yōu)化，必須加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)直播課程的思考和研究。

二、教學(xué)語言的概念、分類及運(yùn)用原則

教學(xué)語言（teacher talk）是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語言，又稱教師語言。廣義來講，教學(xué)語言包括有聲、無聲兩大范疇，有聲指訴諸聽覺的話語，無聲的既包括書面文字，如教材、參考資料、板書和評語等，還包括體態(tài)語，如表情、眼神和手勢等。教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。英語教師在課堂上使用的教學(xué)語言對學(xué)生起著示范作用，因此英語教師教學(xué)語言是否純熟準(zhǔn)確會(huì)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。

教學(xué)語言在國內(nèi)外有著不同的分類。教育學(xué)家包華士（Bowers）根據(jù)教師語言在外語課堂中的功能，將其分為回應(yīng)、社交、組織、指導(dǎo)、呈現(xiàn)、評估。英國的語言學(xué)家理查德（Richard C.J）根據(jù)教師語言在課堂上的作用不同，將其分為發(fā)出指令、組織課堂活動(dòng)、給與學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的反饋。在《英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》一書中，英語教學(xué)語言被分成了五種類型，寒暄、講解、指令、提問和評價(jià)。雖然各學(xué)者對教學(xué)語言的分類各不相同，但這些分類都是教師用來傳遞教學(xué)信息、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展、達(dá)到教學(xué)效果的一種手段。

教學(xué)語言運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響，必然有一定的原則和要求。在美國優(yōu)化教學(xué)的五十條規(guī)則中，有諸多方面是關(guān)于教學(xué)語言的，比如：教課時(shí)不照本宣科；上課應(yīng)自然流暢，不要臨時(shí)拼湊內(nèi)容。在《英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》一書中，將英語教學(xué)語言的運(yùn)用原則概括為以下三個(gè)方面：可接受性、準(zhǔn)確性和階段性。陸谷孫對英語教師的教學(xué)語言做出了如下要求：準(zhǔn)確性、流利性、幽默性、脫離母語以及糾錯(cuò)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)直播平臺下小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的變化及特征

筆者在2020 年2 月份內(nèi)以成都英慧普文化科技有限公司的小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課堂為研究對象，觀摩了三位小學(xué)英語教師的全英文直播課堂，所使用的網(wǎng)絡(luò)直播平臺是中國聯(lián)通云視頻，上課對象涵蓋了小學(xué)的低中高年級，課堂內(nèi)容包含了英語的聽說讀寫及翻譯，并在聽課過程中著重記錄教師的教學(xué)語言使用情況。

經(jīng)過2 月份的課堂觀察和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)直播平臺下小學(xué)英語課堂的教學(xué)語言在寒暄、講解、指令這三方面的變化最大。

（一）寒暄

寒暄在課堂教學(xué)的主要語用功能是傳達(dá)問候、表示禮貌，而師生的寒暄還有安定課堂秩序、鋪墊后續(xù)講課內(nèi)容、縮短師生距離、建立和諧師生關(guān)系等功能.

英語課堂的寒暄語范圍廣泛，如打招呼、詢問學(xué)生境況、詢問作業(yè)完成情況等。如“Good morning，class.”“How do you feel today?”“Do you finish your homework?”在網(wǎng)絡(luò)直播平臺下，寒暄語除了平常的內(nèi)容外還增加了一些新的內(nèi)容。由于是線上直播課，學(xué)生們必須進(jìn)入直播平臺、打開視頻和音量。當(dāng)教學(xué)對象是小學(xué)生，尤其是低年級時(shí)，設(shè)備調(diào)試容易出現(xiàn)問題，所以教師在寒暄之中增加了關(guān)于視頻、聲音、網(wǎng)絡(luò)狀況和上課環(huán)境的詢問和交流。如“Please open the video.Can you see me?” “Make sure that you can hear my voice.”“Stay in a place with good Internet.”“Are you in a quiet place?”此外，直播平臺通常帶有聊天室，一些學(xué)生會(huì)在里面聊天，所以教師與學(xué)生的寒暄還可能是文字的形式，這種寒暄方式是網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生的獨(dú)特方式。

（二）講解

教師的教學(xué)主要通過講解完成，目的是讓學(xué)生把教師所講內(nèi)容聽懂、理解和消化。講解時(shí)，教師對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，疑難問題進(jìn)行解釋，學(xué)生沒有反應(yīng)出來的地方進(jìn)行重復(fù)，不僅需要有聲教學(xué)語言更需要無聲教學(xué)語言。

在網(wǎng)絡(luò)直播平臺下，教師的講解在有聲教學(xué)語言方面變化不大，在無聲教學(xué)語言方面變化較大，主要集中在眼神、手勢和板書。由于直播課形式的限制，教師一般是上半身出鏡并端坐于鏡頭前面，與線下課豐富的肢體語言和與學(xué)生的肢體互動(dòng)比較，線上直播課學(xué)生與教師之間沒有了肢體互動(dòng)，多依賴于聲音、眼神和有限的動(dòng)作互動(dòng)。一般學(xué)生的鏡頭在屏幕一側(cè)，在講解時(shí)教師的眼神要在屏幕中心的教學(xué)內(nèi)容和屏幕一側(cè)的學(xué)生之間移動(dòng)、掃視，并隨時(shí)注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)；講解的手勢在直播環(huán)境下也有所減少；板書的形式也發(fā)生了變化，線下課的板書多由粉筆、馬克筆或是電子屏手寫完成，在直播平臺下，由于教學(xué)內(nèi)容固化在屏幕上，教師講解時(shí)的筆記只能在電子屏手寫完成。

（三）指令

課堂教學(xué)指令的語用功能是引發(fā)、啟發(fā)或制止學(xué)生的行為，組織和維系課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，課堂指令包括三種：學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀(jì)律控制指令和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令。

在網(wǎng)絡(luò)直播平臺下，發(fā)生變化的主要是學(xué)生行為引發(fā)指令和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令。學(xué)生行為引發(fā)指令是引發(fā)為學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備的行為，也是為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備的指令。如“Take out your grammar book.”“Hold your pen.”“Turn to page thirty.”“Find a blank sheet.”在直播課堂中除了日常的學(xué)生行為引發(fā)指令外，還會(huì)增加課堂參與的新指令，如“Please turn on your microphone.”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)如何開展的指令，如“Now we do a listening exercise.Listen to the recording and circle the correct word.”在直播課堂中，小組討論形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難開展。此外，完成課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要孩子通過點(diǎn)擊或屏幕手寫的方式來完成，這也產(chǎn)生了新的活動(dòng)實(shí)施口令，如“Click the right answer on the screen.”“Click the pen at the bottom of the screen and write down your answer.”

四、網(wǎng)絡(luò)直播平臺下小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的問題及建議

經(jīng)過觀察分析可以得出，網(wǎng)絡(luò)直播平臺下的小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的變化跟上課媒介——直播平臺息息相關(guān)，無論是在學(xué)生聽課或是參加學(xué)習(xí)活動(dòng)都引發(fā)了許多操作流程相關(guān)的教師教學(xué)語言。

（一）教學(xué)語言生詞較多、難度較大

直播平臺下小學(xué)英語課堂教學(xué)語涉及到平臺操作方面的英語詞匯，如“video，mouse，click，camera，earphone，mute，Internet，electricity”等，句子如“Make sure that your computer or phone has enough electricity.”對于小學(xué)中低年級的同學(xué)來講理解起來比較困難。一是教師語言中有部分生單詞是小學(xué)中低年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的；二是平臺操作類相關(guān)的語句字?jǐn)?shù)多，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來比較吃力。

筆者的建議是教師應(yīng)當(dāng)盡量簡化關(guān)于操作流程的教學(xué)語言，不使用長句提問或指令，一律采用簡單句甚至短語。當(dāng)語句涉及較難詞匯時(shí)，教師可以通過實(shí)物展示，如“耳機(jī)、鼠標(biāo)”。如果是比較抽象的生詞，可以直接用中文來說明，比如“靜音、開話筒”。這樣能有效降低教學(xué)語言的難度，幫助學(xué)生更好地理解和參與。

（二）教學(xué)語言拉低課堂效率

網(wǎng)絡(luò)直播課是一種雙向操作的課程，不僅需要教師的操作，也需要學(xué)生的操作。當(dāng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師通過給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭噶?，如“Please open your camera and microphone.”學(xué)生才能順利完成，這需要一定的時(shí)間。對比起線下課，很多指令性的教師語言是新增的，課前準(zhǔn)備、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成課堂任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生新的教師語言。根據(jù)筆者對研究對象的發(fā)現(xiàn)，對比起線下課，線上課同樣課時(shí)完成的學(xué)習(xí)量有所下降，進(jìn)度較慢，課堂效率相對降低。

筆者的建議是教師和學(xué)生需要熟悉直播平臺的設(shè)備和軟件操作，可以通過試聽課的方式，讓學(xué)生提前認(rèn)知操作流程以及相關(guān)的英文詞匯和句子。這樣一來，正式上課時(shí)學(xué)生對操作性的指令很熟悉，可以較快速地反應(yīng)出教學(xué)語言，提升課堂的效率。