主若萱 江蘇師范大學音樂學院

鋼琴教學應(yīng)遵循多元化原則，樹立新的教學理念，運用新的教學模式，拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學體系，發(fā)掘師范院校音樂專業(yè)零基礎(chǔ)學生的潛能，激發(fā)零基礎(chǔ)學生的主動性，培養(yǎng)音樂的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

一、師范院校音樂專業(yè)零基礎(chǔ)學生鋼琴課存在的問題

在教學中，教師主要注重對理論知識的分析和傳播，以符合教材的要求，有效地利用有限的教學時間，使學生學習和掌握更多的理論知識。音樂文化藝術(shù)的不斷發(fā)展，電子琴和合成器的廣泛傳播，目前的鋼琴教學內(nèi)容和理論已不能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要。從分析我國地方綜合性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的來看，其教學目標不是培養(yǎng)高層次、高水平的理論研究者，而是培養(yǎng)專業(yè)人才。

（一）課程安排不當

雖然鋼琴教學是一個獨立的主題，但它不是孤立的，它與音樂理論、作品欣賞、技術(shù)實踐、視唱練耳訓練密切相關(guān)，不能脫離其他課程。在目前的教學中，鋼琴教學的課程安排并不合適，在學生不了解和掌握和弦的情況下進行鋼琴教學，學習效果得不到保證，甚至有些學生完全忽視鋼琴教學的重要性，因為缺乏相關(guān)的理論和熟練的演奏技巧。造成這些問題的原因是鋼琴教學課程設(shè)置不當，沒有充分認識到鋼琴教學課程在音樂教學中的重要地位及其與其他課程的相互關(guān)系，教學時間相對較少，教學效果達不到預期的要求。盡管一些職業(yè)院校已經(jīng)認識到了這方面的問題，并且已經(jīng)做了一些改變，但總的來說，鋼琴教學專業(yè)課程還不夠，僅占其他專業(yè)課程教學時間的10%。

（二）缺乏完善的教學內(nèi)容

這是影響鋼琴教學效果的主要原因之一。在教學內(nèi)容選擇方面存在兩個問題。一是理論知識不足，缺乏對學生基本伴奏技巧的練習，二是對一些細節(jié)的掌握不夠重視，如快速和弦與準確連接問題以及鋼琴踏板的使用等，而且教師在學生提出相關(guān)問題時，無法指出并幫助他們及時糾正；另一種是鋼琴教學理論缺乏深度和廣度，教師缺乏深度分析，使學生在學習過程中的理解深度不夠，從而影響教學效果。

（三）教學方法不科學

目前的鋼琴即興教學多采用忽視學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法，課程設(shè)置簡單、教學課時少等問題，使教師注重教學相關(guān)理論知識和演奏技術(shù)，缺乏專業(yè)技能，造成演奏技術(shù)混亂，在這種情況下，即使教師布置了大量作業(yè)，學生仍然感到學習不足，嚴重影響了實際的教學效果。

（四）在目前的鋼琴教學中，不少教師過分強調(diào)速度快

忽視基本功的練習和伴奏樂譜的創(chuàng)作，不強調(diào)鋼琴教學的創(chuàng)新。同時，要把教學內(nèi)容定位在“經(jīng)驗、能力、靈感”的培養(yǎng)中，不能盲目地教給學生所有的理論知識，要認識到有些東西是不能教的，這時就不應(yīng)該把它作為教學的一部分。以靈感為例，它主要集中在鋼琴教學的作曲領(lǐng)域，對于注重彈奏的學生來說，靈感因素不是很重要。

二、訓練零基礎(chǔ)學生鋼琴彈奏的教學目標

（一）確定教學目標

在當前的發(fā)展時期，高職院校要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，制定可靠的鋼琴教學指導理論，確定教學目標，提高教學效果。

（二）在教學中應(yīng)以審美教學為指導，突出音樂的審美特征，展示審美功能，樹立鋼琴教學的審美觀念，發(fā)掘作品的內(nèi)在精神，用鋼琴教學，用鋼琴代替聲音，為學生創(chuàng)造生動的音樂形象。將審美觀念融入鋼琴演奏，培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。

（三）以綜合能力為教學目標

鋼琴教學能力是衡量樂器演奏家成功與否的重要標準，但目前隨著藝術(shù)歌曲形式的發(fā)展，鋼琴教學似乎呈下降趨勢。鋼琴教學不是單純的理論課，而是一門既注重理論又注重實踐的學科，對學生在音樂理論、音樂分析、演奏技術(shù)等方面的知識和能力提出了更高的要求。學生不僅需要掌握更多的理論知識，更需要具備專業(yè)的鋼琴演奏技能，更重要的是要有快速、準確的視覺演奏能力和靈活的適應(yīng)能力。鋼琴教學應(yīng)加強學生視覺能力的培養(yǎng)，確保學生具備音樂構(gòu)圖能力和想象力。同時，要把反應(yīng)能力轉(zhuǎn)化為真實的聲音，學生要有細膩的聽覺審美，才能掌握調(diào)式、速度、力量等因素，這也是學生鋼琴演奏技巧和綜合素質(zhì)的直接反映。

三、師范院校音樂專業(yè)零基礎(chǔ)學生鋼琴課教學方法

（一）根據(jù)零基礎(chǔ)學生的特點，發(fā)掘零基礎(chǔ)學生潛能

從生理學的角度看，零基礎(chǔ)學生手指的骨骼基本上是低彈性的，零基礎(chǔ)學生很難在短時間內(nèi)完成鋼琴教學，因為彈奏器很少，這給鋼琴教學帶來了很大的困難。我們應(yīng)該探索符合多元文化背景的鋼琴教學方式，挖掘零基礎(chǔ)學生的潛能，提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的鋼琴人才。[1]

大多數(shù)人認為，鋼琴教學應(yīng)從童年開始，成人已經(jīng)錯過了身體機能的最佳階段，很難有很大的進步，很難掌握鋼琴演奏技巧，容易在學習過程中遇到許多障礙。因此，我們應(yīng)樹立濃厚的文化觀，尊重和理解每一個零基礎(chǔ)學生，根據(jù)零基礎(chǔ)學生的特點進行教學，激發(fā)零基礎(chǔ)學生學習鋼琴的積極性和主動性，激發(fā)每個零基礎(chǔ)學生的發(fā)展?jié)撃堋煼对盒５牧慊A(chǔ)學生已經(jīng)完成了身體的發(fā)展，在學習踏板、八度等技能方面有了很大的優(yōu)勢。同時，師范院校音樂專業(yè)的零基礎(chǔ)學生具有較強的言語理解能力、自律能力、自我意識和自學能力，能夠正確理解一些復雜的概念，清楚地認識自己的學習目標，監(jiān)督自己，完成學習任務(wù)。同時，他們比青年零基礎(chǔ)學生具有更強的知識總結(jié)能力和抽象思維能力，能夠主動學習新知識。因此，盡管基礎(chǔ)薄弱，但鋼琴專業(yè)的零基礎(chǔ)學生有更多的優(yōu)勢。教師應(yīng)將強化練習與粗放練習相結(jié)合，在演奏方法和音樂處理等方面對重要音樂有嚴格的要求，使零基礎(chǔ)學生能在強化實踐中消化知識。在廣泛的實踐中，拓寬零基礎(chǔ)學生視野，讓零基礎(chǔ)學生掌握鋼琴音樂。[2]

鋼琴教學具有多元文化視野，拓寬了零基礎(chǔ)學生的視野，讓零基礎(chǔ)學生找到自己喜愛的鋼琴音樂。因材施教，促進零基礎(chǔ)學生潛能的培養(yǎng)。目前，多元文化觀已在師范學院鋼琴教學中得到體現(xiàn)。例如，四川師范學院和星海師范學院都有流行音樂專業(yè)，鋼琴專業(yè)主要教授流行音樂的鋼琴演奏，培養(yǎng)器樂表演者和流行音樂家。

（二）采用新的鋼琴教學模式，促進零基礎(chǔ)學生理解

多元文化語境要求鋼琴教學要體現(xiàn)多種教學模式的結(jié)合，尊重和理解每個零基礎(chǔ)學生，強調(diào)零基礎(chǔ)學生之間的平等交流和活動，調(diào)動每個零基礎(chǔ)學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。雖然鋼琴演奏技巧很重要，但純正的技巧才是彈奏的基礎(chǔ)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，演奏者在擁有高超的技藝后，應(yīng)重新創(chuàng)作作品，并添加自己的思想和創(chuàng)造力，使鋼琴演奏具有藝術(shù)感染力，擺脫僵化的低級水平。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是零基礎(chǔ)學生對鋼琴作品的理解，因為他們只有在記憶后才能理解，然后才能在情感上進行解釋和再現(xiàn)。[3]

一位鋼琴家曾說過：鋼琴教師應(yīng)該善于激發(fā)零基礎(chǔ)學生的學習興趣，使零基礎(chǔ)學生養(yǎng)成良好的鋼琴練習習慣。當零基礎(chǔ)學生沒有強烈的練習鋼琴的欲望時，他們就很難取得好的成績。一個好的老師可以使人們喜歡練習鋼琴，付出一半的努力就能產(chǎn)生兩倍的效果。因此，在鋼琴教學中，教師應(yīng)學會使用不同的教學模式，模擬零基礎(chǔ)學生的學習興趣，使零基礎(chǔ)學生熱愛鋼琴練習，培養(yǎng)零基礎(chǔ)學生的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以通過互動性教學，讓零基礎(chǔ)學生成為鋼琴大師，從大量的鋼琴作品中挑選出大量的音樂，從而豐富課堂教學內(nèi)容，讓零基礎(chǔ)學生找到自己喜歡的音樂，主動練習自己喜歡的音樂，在練習中了解音樂的精神內(nèi)涵和情感，然后添加自己的情感，重新創(chuàng)造。[4]

建構(gòu)主義教學理念告訴我們：學習是一個內(nèi)化的過程，而不是簡單的知識記憶和傳播，教學要以零基礎(chǔ)學生為導向。在鋼琴教學中，探究式教學模式有助于引導零基礎(chǔ)學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率。這種教學模式可以激發(fā)零基礎(chǔ)學生主動探索和刻苦學習的精神，而不是單純的機械模仿，有利于培養(yǎng)零基礎(chǔ)學生的音樂創(chuàng)造性思維。探究式教學模式使零基礎(chǔ)學生能夠深度自主的探究。比如，在學習肖邦華爾茲時，教師可以讓零基礎(chǔ)學生在課余時間獲得與華爾茲有關(guān)的資料，然后在課堂上討論某一特定項目，如體裁練習，了解該體裁的各個方面，欣賞斯特勞斯華爾茲，從而使他們對這種體裁有更直觀的理解，并介紹學習內(nèi)容。通過這樣的獨立探索活動，零基礎(chǔ)學生可以在教師的啟發(fā)和指導下更深入地了解沃爾茲，掌握演奏方法，學習音樂表達。

（三）良好的教育語境，提高零基礎(chǔ)學生學習興趣

語境是客觀的自然世界和人的心理活動的結(jié)合，良好的教育語境可以促進師生之間的交流，有利于零基礎(chǔ)學生鋼琴學習能力的萌芽和發(fā)展。[5]零基礎(chǔ)學生在學習一種新的音樂之前，要了解它的文化背景和反映的內(nèi)容，創(chuàng)造合適的教育環(huán)境，提高零基礎(chǔ)學生的審美情趣和情感體驗，更好地解讀音樂作品。鋼琴教學不僅包括鋼琴知識的教學和音樂技能的訓練，而且還包括鋼琴知識的教學和音樂技能的反映鋼琴與零基礎(chǔ)學生心理、生理互動所產(chǎn)生的音樂情感，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，體現(xiàn)零基礎(chǔ)學生的主體性思維，引導零基礎(chǔ)學生思考問題，突出零基礎(chǔ)學生的學習主動性、探索性、創(chuàng)新性和個體化。課堂教學由傳統(tǒng)的被動走向多維、互動、主動、高效，要積極滲透到其他學科的知識中，使零基礎(chǔ)學生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識，了解鋼琴的社會功能和地位，從社會生活的角度去感受和表達音樂，提高音樂鑒賞能力，提高學習興趣。[6]

四、拓展鋼琴教學內(nèi)容，培養(yǎng)零基礎(chǔ)學生欣賞能力

我國師范學院鋼琴教學往往忽視零基礎(chǔ)學生的創(chuàng)新能力，過分重視技能教學，導致零基礎(chǔ)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的不足。因此，應(yīng)在課程體系中增加鋼琴教學的教學內(nèi)容，在不同的課程中采用不同的教學模式，如：鍵盤和聲與紋理寫作的集體教學，以及一對一的家教指導教學，使零基礎(chǔ)學生可以直接用鍵盤完成作業(yè)。教師在集體課堂上進行示范活動，使零基礎(chǔ)學生在掌握鍵盤和聲的同時，也能提高鋼琴教學能力。此外，為了培養(yǎng)零基礎(chǔ)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)豐富鋼琴音樂鑒賞課的內(nèi)容，發(fā)揮集體教學模式的優(yōu)勢，讓零基礎(chǔ)學生集體分析音樂體裁、音樂形式和情感等，在小組討論、交流和懷疑中對鋼琴知識有深刻的了解，提高鋼琴作品的欣賞能力和整體藝術(shù)素養(yǎng)。

師范院校音樂專業(yè)零基礎(chǔ)學生鋼琴能力的培養(yǎng)得益于深厚的基礎(chǔ)知識和廣闊的視野。新的鋼琴教學體系應(yīng)擴大教學內(nèi)容，將文化和音樂理論知識與鋼琴演奏技能相結(jié)合，使零基礎(chǔ)學生不僅能在彈奏和唱歌的同時具備鋼琴教學和歌唱能力，而且能夠在對鋼琴文化的理解基礎(chǔ)上學會用鋼琴傳達情感，更好地發(fā)揮音樂語言的情感傳遞功能。

五、結(jié)語

建立新的鋼琴教學體系還應(yīng)涉及評價體系的改進和組成部分，不應(yīng)局限于鋼琴知識和演奏技能的評價，還應(yīng)重視對人文性、藝術(shù)性和學習情感等的評價，結(jié)合多種評價方法，對零基礎(chǔ)學生所選擇的項目進行評價，以滿足零基礎(chǔ)學生的表達欲望，發(fā)掘零基礎(chǔ)學生的潛能，增強零基礎(chǔ)學生的鋼琴音樂體驗，提高零基礎(chǔ)學生的欣賞能力，拓寬鋼琴音樂的視野?？茖W的評價體系可以激發(fā)零基礎(chǔ)學生的學習興趣和學習欲望，培養(yǎng)團隊精神，促進智力發(fā)展和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。