孔曉琛 星海音樂學院音樂教育學院

手風琴作為一件年輕的樂器，自20 世紀初傳入中國以來就受到人們的喜愛，并廣泛扎根于各階層社會群體和中小學音樂課堂，時至今日，手風琴仍然在不斷地更新和改進它的形制特征，并逐漸趨于成熟與完善。許多高等院校音樂教育專業(yè)在成立之初就設(shè)立了手風琴課程，在近年來音樂教育專業(yè)推進課程體系改革的背景下，手風琴課程的開展需要調(diào)整方式方法，教學大綱需要更新規(guī)劃，教師應拓展新的教學思路與理念，豐富現(xiàn)有的教學模式，為社會培養(yǎng)綜合、應用、創(chuàng)新型“一專多能”的基礎(chǔ)音樂教師。

一、手風琴種類與規(guī)格的問題

手風琴作為活簧類樂器，自誕生至今，發(fā)展出了多種不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)，不僅可以為歌曲、舞蹈伴奏，而且還可以進行獨奏、重奏、合奏等多種表演形式，有著獨特的音樂表現(xiàn)力。目前高等院校音樂教育專業(yè)部分學生在進校前有較好的手風琴基礎(chǔ)，而部分學生則是零基礎(chǔ)選修手風琴課程，對于不同的學生而言，選擇適合的手風琴種類與規(guī)格可以更好的適應學校課程、參與課后實踐。

（一）手風琴的種類問題

手風琴分類較為復雜，自20 世紀初傳入我國，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前我國廣泛流行并使用的是鍵鈕式、鍵盤式傳統(tǒng)低音手風琴和雙系統(tǒng)可變換自由低音手風琴，其他還有六角手風琴、班多鈕琴、MIDI 手風琴等。第一，鍵盤式手風琴。鍵盤式手風琴是從鍵鈕式手風琴發(fā)展而來，右手是十二平均律結(jié)構(gòu)的鋼琴鍵盤形式，左手是鍵鈕設(shè)置，音樂教育專業(yè)的學生本身有鋼琴鍵盤和基本音樂理論的基礎(chǔ)，選擇此種手風琴可以較快掌握手風琴右手鍵盤，更快熟悉左手貝司排列，因此推薦初學的學生選擇此類型手風琴。第二，鍵鈕式手風琴。鍵鈕式手風琴于19 世紀中葉由蘇聯(lián)創(chuàng)造，左右手都是鍵鈕，其琴鍵排列密集、音程間距小，相較于相同貝司的鍵盤式手風琴來說琴體積小、右手可演奏音域范圍寬、指法設(shè)計靈活、更方便攜帶、表現(xiàn)力更豐富。對于音樂教育專業(yè)的學生來說，要在有限的時間內(nèi)同時學習左右手鍵鈕的位置排列，且練習內(nèi)容增多，難度增大，因此，對于選擇此類型手風琴的學生要求他們有較好的鋼琴鍵盤基礎(chǔ)，以及較好的身體協(xié)調(diào)性。第三，鍵鈕、鍵盤式雙系統(tǒng)可變換自由低音手風琴?！半p系統(tǒng)”是指左手具有自由低音功能也具有傳統(tǒng)低音功能，此種手風琴音域范圍寬廣、音樂表現(xiàn)力強、雙手技巧性高，在我國專業(yè)音樂院校手風琴表演專業(yè)廣泛使用，為手風琴藝術(shù)的發(fā)展提供了更寬廣的上升空間，但對音樂教育專業(yè)學生來說因其左手自由低音系統(tǒng)技巧性較強，所以建議選擇此類型手風琴的學生有一定的手風琴基礎(chǔ)，并花費更多的時間進行練習。第四，其他種類的手風琴。回聲手風琴、手風琴合奏琴、六角手風琴、MIDI 手風琴、班多鈕琴等其他不同種類的手風琴，在演奏曲目的風格上都有一些特定的傾向性，所以建議學生在學會上述常用的手風琴演奏方法之后，繼續(xù)學習其他種類的手風琴。

（二）手風琴的規(guī)格問題

手風琴的規(guī)格大小以左手按鍵 （貝司） 的多少而定，一般從小到大是以8 貝司至120 貝司為標準。因音樂教育專業(yè)的學生以開展中小學音樂課堂為主，不必要求學生統(tǒng)一使用最大型號的手風琴，建議有手風琴基礎(chǔ)的學生以進校前選用的手風琴規(guī)格為準，初學的學生男生選擇最大型號120 貝司手風琴，女生則可選擇稍小型號的手風琴，如96 貝司、80 貝司等，不建議學生選擇60 貝司以下的手風琴，因為60 貝司以下的手風琴左右手音域相對較為局限，演奏曲目易受限制。

二、多元化教學體系思考

以往音樂教育專業(yè)學生在學習器樂時，教師易沿襲器樂表演的教學模式和內(nèi)容，只重視對曲目技巧的訓練，苛刻要求學生盲目追求曲目的技術(shù)性，忽視器樂在中小學課堂上的實用性。因此，作為教師首先要更新教學理念，注重音樂教育專業(yè)學生“一專多能”的需求特點，把培養(yǎng)手風琴在中小學課堂上的實用性及應用性作為根本，訓練學生的音樂審美和音樂創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生全面的音樂素質(zhì)，讓學生在學校所學知識適應并滿足工作需要，在畢業(yè)后盡快勝任中小學音樂課堂教學工作。

（一）掌握扎實的手風琴基礎(chǔ)知識

課堂上教師要在學生學習手風琴基本的演奏技巧和初級獨奏曲目之前，首先讓學生對手風琴這件樂器有基本的認識，了解手風琴的歷史、基本構(gòu)造、種類、發(fā)聲原理等基礎(chǔ)知識。在基本功方面，教師對演奏姿勢、左右手觸鍵、風箱的運用等技巧要進行大量的示范，盡量讓學生在課堂上就消化這些技術(shù)技巧。在練習每首樂曲之前，需要讓學生了解樂曲的藝術(shù)風格、創(chuàng)作背景、音樂形象等，簡單分析曲目的調(diào)式調(diào)性及和聲，在練習過程中要讓學生注意速度、節(jié)奏、力度的變化。音樂教育專業(yè)的學生都有較好的鋼琴鍵盤和基本音樂理論的基礎(chǔ)，所以在掌握手風琴右手鍵盤及樂譜識譜方面不需要花費過多的時間，練習初期需把左手貝司排列位置的掌握及風箱的運用作為重點。扎實的基礎(chǔ)知識和演奏能力是拓展手風琴重奏、齊奏課程，伴奏課程，創(chuàng)編課程的基礎(chǔ)。

（二）增加手風琴重奏、合奏課程

手風琴重奏、合奏作為區(qū)別于獨奏的演奏形式，在對于手風琴技巧提升、學生的組織合作能力的提升、學生畢業(yè)后在中小學開展第二課堂等多方面起到積極作用。音樂教育專業(yè)手風琴課程多以個別課和小組課為主，課堂上安排小型重奏、合奏樂曲的訓練，可分為手風琴二重奏、三重奏、四重奏，也可以讓學生與其他樂器合作。在曲目選擇方面，盡量選擇旋律、節(jié)奏、和聲簡單與樂句規(guī)整的小型作品。重奏、合奏課程可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，訓練多聲部的聽覺，拓展手風琴的音樂表現(xiàn)形式，增強學生對手風琴的應用程度，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和合作能力。教師要進一步完善教學大綱，增加合奏課程的規(guī)范性，反映在日常的教學中。

（三）細化伴奏課程

手風琴伴奏早在20 世紀下半葉就作為中國最有影響力的器樂伴奏出現(xiàn)在表演舞臺和中小學課堂上，時至今日，雖然中小學音樂課堂形式多樣，但手風琴作為和聲樂器，在歌曲伴奏上仍有著不可替代的優(yōu)勢。伴奏課程一直是音樂教育專業(yè)手風琴課程的重要組成部分。

第一，需加強對學生視奏能力的培養(yǎng)，課上讓學生慢速視奏較為簡單的獨奏曲目，視奏左手大三和弦、小三和弦、屬七和弦、減七和弦的連接，多練習大小調(diào)音階與琶音。第二，讓學生學習聲樂演唱的基本知識、鋼琴伴奏的技巧和規(guī)律，并加以借鑒和創(chuàng)新。第三，訓練學生在練習伴奏前進行作品基本的調(diào)式調(diào)性、曲式和聲以及作品風格的分析，確定作品中左手伴奏和弦的連接。第四，訓練左手不同織體的伴奏型。熟悉左手不同的伴奏音型，根據(jù)不同旋律的音樂形象進行變化，運用適合的伴奏織體可以更好的表達曲目的風格和情感。第五，對于前奏、間奏、尾聲的旋律設(shè)計。把握伴奏作品的音樂風格，統(tǒng)一前奏、間奏、尾聲的伴奏旋律。第六，增加手風琴伴奏實踐課程?？梢宰屝〗M課的學生相互組隊，以一人唱一人伴奏、一人彈主旋律一人伴奏、自彈自唱等多種形式進行伴奏的實踐訓練。

（四）增加簡單的創(chuàng)編課程

在細化伴奏課程的同時，進一步拓展手風琴的伴奏特色，增加簡單的手風琴創(chuàng)編課程?？筛鶕?jù)現(xiàn)在各省市中小學音樂教材，讓學生在課上學習為其中的歌曲編配簡單的左手伴奏和弦，學習基本的和聲知識。進行跨課堂的嘗試，鼓勵學生運用電腦制譜，用簡單的和聲框架創(chuàng)作兒歌旋律和左手伴奏或?qū)ζ渌鳂非窟M行改編。增加簡單的手風琴創(chuàng)編課程，真正提高學生對于手風琴的實際應用能力。

三、手風琴教材建設(shè)

目前國內(nèi)的手風琴教學并沒有形成完整的體系，教材資料大部分出版年代久遠，更新緩慢，教材建設(shè)也相對滯后，急需出版高質(zhì)量、與時俱進的教材，建立我國自己的手風琴的教材體系，讓教材更加規(guī)范化、多元化。只有不斷完善手風琴教材建設(shè)，更新現(xiàn)有知識體系，才能進一步的提高國內(nèi)手風琴教學水平。

（一）現(xiàn)有教材的選用

對于音樂教育專業(yè)的學生來說，選擇的教材里，曲目難度都不宜過大，結(jié)構(gòu)不宜太過復雜，應涵蓋不同時期的曲目風格及多種演奏形式，避免盲目拔高學生演奏技巧。獨奏教材方面，全國高等師范院校手風琴系列教材《手風琴教學曲集1、2》《少兒手風琴教程》等教材涵蓋手風琴基礎(chǔ)知識、基本練習、各種技巧訓練以及小型獨奏樂曲的練習；《車爾尼手風琴練習曲集》亦可作為練習樂曲的補充教材。重奏、合奏教材方面，全國高等師范院校手風琴系列教材第三冊《手風琴重奏合奏曲集》《手風琴重奏教程（外國作品）》都是較好的重組、合奏教材，可選取其中較為簡單的作品讓學生練習；除此之外，還可改編其他器樂的小型合奏曲目用于合奏訓練。伴奏教材方面，《高等師范院校手風琴教程》由人民音樂出版社1988 年出版，筆者發(fā)現(xiàn)，在理論基礎(chǔ)上有可學之處，但因為編著時間久遠，其中的伴奏曲目過于陳舊，不太適應當代音樂教育專業(yè)學生的學習；其他伴奏教材還有《歌曲手風琴伴奏技法》《手風琴即興伴奏》等。除以上教材外，還可選擇由各省音樂家協(xié)會以及各音樂學院編著，手風琴業(yè)余考級教程中低級別的獨奏曲目，作為課堂教材使用，另外，各省中小學音樂課本也要加以運用，其中許多歌曲可以在手風琴左手上進行簡單的和聲編配，可以非常方便的進行歌曲伴奏的練習。

（二）多形式教材資源整合

高?？梢越梃b國外手風琴教材資源，積極引進國外如俄羅斯、德國等國家的優(yōu)秀手風琴教材，吸取精華。探索適應當下智慧課堂的線上教材資源整合，注重教材曲目與課程設(shè)置的融合，注重教材曲目的多樣化。鼓勵手風琴教學的教師進行新教材的編寫，注重教材內(nèi)容的廣泛性、多樣性、綜合性，除獨奏、重奏、合奏曲目的編寫外，加入歌曲伴奏、自彈自唱等內(nèi)容，豐富教材，為音樂教育專業(yè)學生編寫以實用性和應用性為基礎(chǔ)的教材。

四、學生教學與實踐能力的拓展

要把音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)成具有應用、創(chuàng)新能力的綜合型人才，重要的是在教學中提高學生自身的教學能力和實踐能力，以便更好的適應社會對音樂教育專業(yè)人才的需要。

（一）重視學生手風琴教學法的學習

課堂上不僅要讓學生學會演奏手風琴，還要讓學生掌握手風琴教學的基本方法，包括手風琴基礎(chǔ)知識的教學、演奏方法的教學、不同的教學形式以及教學內(nèi)容的分配、教學課程的設(shè)計等。讓學生大膽探索多種多樣的教學方法，嘗試加入自己的見解，發(fā)展學生的綜合能力。

（二）積極實行手風琴進課堂

音樂教育專業(yè)大多都有教育實習課程，學院可與校外中小學進行對接，進行手風琴進課堂的實習嘗試。把課堂所學內(nèi)容融入到教育實習中，手風琴作品賞析，教授中小學的學生演奏手風琴，提升中小學生的音樂審美能力和綜合素質(zhì)，增加他們自身的協(xié)調(diào)能力和智力的開發(fā)。讓學生結(jié)合音樂教育專業(yè)學習的教學法實踐在實習課堂中，真正做到把書本理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐。

（三）進行多種形式的藝術(shù)實踐

藝術(shù)實踐是教學課堂的一種延伸，教師可組建手風琴樂團，通過小型手風琴樂團的建立，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實踐中，讓學生通過獨奏、重奏、合奏、伴奏、樂團等多種綜合的形式，參加學院在校外實踐基地的手風琴沙龍、手風琴音樂會、手風琴講座等，也可以在校內(nèi)組織小型音樂會和觀摩會，鍛煉學生組織、交流、創(chuàng)新的能力，通過不同形式的音樂表演，培養(yǎng)學生的音樂審美。

五、結(jié)語

總之，高等院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設(shè)，需要根據(jù)學生的入學基礎(chǔ)，對于不同的學生而言，選擇適合的手風琴種類與規(guī)格以更好的適應學校課程、參與課后實踐。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化教學體系，要注重培養(yǎng)學生掌握扎實的手風琴基礎(chǔ)知識，要注意增加手風琴重奏、合奏課程，要細化伴奏課程以加強對學生視奏能力、聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、作品分析能力、左手不同織體伴奏能力和編創(chuàng)能力。在教材方面要研究現(xiàn)有教材的選用和多形式教材資源的整合。最后需要注重學生教學與實踐能力的拓展，重視學生手風琴教學法的學習、積極實行手風琴進課堂并進行多種形式的藝術(shù)實踐。這樣才能更好的培養(yǎng)高等院校音樂教育專業(yè)手風琴人才。