韓君

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院，浙江 舟山 316021）

一、背景與現(xiàn)狀分析

2018 年4 月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，強調(diào)以信息化來構(gòu)建以學習者為中心的教育生態(tài)，并持續(xù)推進信息技術(shù)與教育的深度融合，構(gòu)建整合各類資源的互聯(lián)網(wǎng)+教育資源公共平臺。我國高職教師逐步在課程設計和課程實施過程中融入混合式教學方式來開展教學工作。但是，目前高職院校創(chuàng)意類學生的混合式教學存在教學質(zhì)量評價體系不完善等問題，比如：過程性評價或者總結(jié)性評價的選擇難，評價的要素構(gòu)成篩選難，各要素的權(quán)重確定難以及評價主體的確定難等。為此，有必要設計一套適合高校院校創(chuàng)意類學生的混合式教學質(zhì)量評價體系。

二、高職院校創(chuàng)意類學生混合式教學質(zhì)量評價指標體系的設計

（一）評價指標體系概述

本研究在借鑒其他教學質(zhì)量評價指標體系的基礎上，調(diào)研了利益相關(guān)各方，包括學校，教師，學生和企業(yè)等，客觀分析其優(yōu)缺點，總結(jié)出一套適合高職院校創(chuàng)意類學生的混合式教學質(zhì)量評價體系，對體系的信度和效度等進行定量分析，證明其具有一定的科學性和統(tǒng)計學意義。以浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字媒體相關(guān)方向?qū)W生為研究對象，并以“非線性編輯技術(shù)”課程為例進行教學研究，共發(fā)放問卷調(diào)查380 份，回收365 份，得到有效問卷344 份數(shù)據(jù)，運用SPSS 25 軟件進行數(shù)據(jù)分析。

（二）指標體系結(jié)構(gòu)

為了簡化文本信息，我們標記：

素質(zhì)結(jié)構(gòu)為A，基本素質(zhì)為A1，職業(yè)素養(yǎng)為A2，人文素養(yǎng)為A3。正確的世界觀、人生觀、價值觀為A11，遵紀守法為A12，誠實守信為A13；敬業(yè)精神為A21，社會責任感為A22，社會適應能力為A23，職業(yè)生涯規(guī)劃意識為A24，團隊合作精神為A25；身心健康為A31，人文精神為A32，學習和生活習慣為A33；

知識結(jié)構(gòu)為B，人文基礎知識為B1，專業(yè)知識和技能為B2。思想政治理論知識為B11，科學文化基礎知識為B12，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識為B13，勞動相關(guān)知識為B14，專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識為B15；專業(yè)相關(guān)基礎理論知識為B21，專業(yè)相關(guān)藝術(shù)設計基本知識為B22，專業(yè)相關(guān)計算機輔助設計知識為B23，專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能為B24，文獻資料查找方法為B25；

能力結(jié)構(gòu)為C，通用能力為C1，職業(yè)能力為C2?？谡Z和書面表達能力為C11，終身學習能力為C12，信息技術(shù)應用能力為C13，創(chuàng)新思維能力為C14，分析和解決實際問題的能力為C15；創(chuàng)意類作品鑒賞能力為C21，知識應用能力為C22，產(chǎn)品開發(fā)與制作能力為C23，創(chuàng)意思維能力為C24，專業(yè)學習能力為C25。

對各指標進行計算，其公式如下所示：

總成績=A 成績*20%+B 成績*60%+C 成績*20%。其中：A 成績=A1 成績*30%+A2成績*40%+A3 成績*30%；B 成績=B1 成績*20%+B2 成績*80%；C 成績=C1 成績*40%+C2 成績*60%。

A1 成 績=A11 成績*30%+A12 成績*30%+A13 成績*40%；A2 成績=A21 成績*20%+A22 成績*20%+A23 成績*20%+A24 成績*20%+A25 成績*20%；A3 成績=A31 成績*30%+A32 成績*30%+A33 成績*40%；B1 成績=B11 成績*20%+B12 成績*20%+B13 成績*20%+B14 成績*20%+B15 成績*20%；B2 成績=B21 成績*10%+B22 成績*20%+B23 成績*20%+B24 成績*40%+B25 成績*10%；C1 成績=C11 成績*10%+C12 成績*10%+C13 成績*20%+C14 成績*20%+C15 成績*40%；C2 成績=C21 成績*10%+C22 成績*10%+C23 成績*40%+C24 成績*20%+C25 成績*20%。

（三）信度與效度分析

將調(diào)查問卷的總權(quán)重和三個一級指標權(quán)重作為分析要點，通過SPSS 25 分別進行信度和效度檢驗，得到：被檢驗總權(quán)重和三個一級指標權(quán)重數(shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)最大值為0.796，最小值為0.770，四個系數(shù)均接近于1，表明得到的數(shù)據(jù)信度良好；從因子分析的KMO 和巴特利特球形度檢驗結(jié)果來看，KMO 值最大為0.809，最小為0.698，表明數(shù)據(jù)指標之間相關(guān)性較強，且巴特利特球形度檢驗顯著性均為0.000，說明數(shù)據(jù)效度良好。

三、結(jié)論

一般性的教學質(zhì)量評價指標體系不能適用所有課程（專業(yè)）的個性化評價，為此，針對每個課程（專業(yè)）的特定教育人群提供混合式教學質(zhì)量評價指標體系是必要的。在構(gòu)建評價指標體系時需要滿足以下幾個條件：一是要滿足國家對于各類教育人群的總體目標；二是能夠反映各個課程在人才培養(yǎng)全過程中的作用；三是能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)有效用和可操作性。本研究的評價指標體系有一定的信度和效度，可以作為高職院校其他課程（專業(yè)）提供參考。