◎吳澤亮

一、群文閱讀的概念及特點

群文閱讀，既是一種新的閱讀觀念，又是一種新的教學方式，同時也改變了一種新的生命狀態(tài)，它給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給初中語文教學帶來了一片新天地。愿我們的孩子在這樣的生命狀態(tài)下獲得更多的滋潤和養(yǎng)分。

群文閱讀的開展需要有固定的時間段，在這一段時間當中，集中學生的精力有效開展閱讀活動，同時教師可以使用延伸性的材料開展閱讀教學，讓學生能夠拓展自身的閱讀范圍，從而通過閱讀找出新的知識點和新的問題，鍛煉自身技能和判斷力以及提升閱讀能力。

“群文閱讀”是在課堂教學的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。這讓老師的教學過程具有很強的實踐價值。

教師要引導學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點，從而為我們的閱讀教學提供更多議題探索的途徑和方法。學生是閱讀的主體，在課題研究中我們要充分發(fā)揮學生閱讀的主體作用，讓學生在面對諸多閱讀素材時能迅速發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點，提出相應的閱讀議題，圍繞議題自主閱讀、自主欣賞，從而發(fā)現(xiàn)議題提出的方法。

真實的群文閱讀材料的特點：一是完整的，二是有多種呈現(xiàn)方式，三是復雜的。

二、群文閱讀的四種常用方法

（一）瀏覽

就是先粗略地看一遍。

（二）精讀

即“熟讀精思”，即要細讀多思，反復琢磨、研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，以便吸收精華。對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。精讀是最重要的一種方法。

（三）跳讀

就是把書中無關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時閱讀遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（四）猜讀

指在閱讀的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如看到標題，可以猜測正文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣。猜讀絕不是胡思亂想，而是把原文的有關材料作為依據(jù)，從文章體裁、有關段落、有關詞句出發(fā)，作合理推測。把原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較，猜想的正確與否都沒有關系。重要的是，猜讀能鍛煉創(chuàng)造力。

三、群文閱讀的四個常用能力

辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創(chuàng)意。辨識與提取是從群文中根據(jù)議題辨識出所需要的信息，并用合適的方式提取出來；比較與整合要求學生對不同文本之間的信息進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，而后依據(jù)議題進行有效整合，形成整體性理解結(jié)構；評價與反思要求學生對多文本閱讀所獲得的信息能夠進行評價，并反思文本的得失；應用與創(chuàng)意要求學生對所獲得的有關能力進行應用，在一定條件下做出有創(chuàng)意的表現(xiàn)。

群文閱讀不光是要讀，而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量，而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考，這樣的群文閱讀活動顯然是流于形式的。我們把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。不少閱讀教學都是在復述、解釋上下功夫，略微涉及重整能力的訓練，對后三種能力的培養(yǎng)則常常忽視。這就讓學生的閱讀能力總在淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。

總之，群文閱讀是目前正在實踐的一種優(yōu)秀閱讀教學方案，它根據(jù)不同的主題風格、體裁、表達方式來給學生呈現(xiàn)不同的閱讀內(nèi)容及形式，讓學生體會閱讀帶來的思維激蕩和困惑以及釋然，學生在海量的閱讀中漸漸剝開迷霧見森林，通過彼此交流與質(zhì)疑，在討論中消除閱讀中的困惑，不斷糾正和調(diào)整自我閱讀誤區(qū)，提升自我整體閱讀能力和人文知識素養(yǎng)，從而提升閱讀教學質(zhì)量。