◎ 劉珈 （蘇州幼兒師范高等專科學校）

在幼兒音樂活動中，“音樂創(chuàng)編”屬于“進階性”活動，與幼兒平時單純的模仿性學習不同。音樂創(chuàng)編需要幼兒具備一定的想象力、創(chuàng)造力、表達力和合作能力，所以難度相對較大。在幼兒音樂創(chuàng)編教學中融入繪本資源，則能夠有效降低幼兒的音樂創(chuàng)編活動難度，實現繪本和音樂創(chuàng)編的有效結合。在活動過程中教師要注意觀察幼兒的表現，從中發(fā)現音樂創(chuàng)編教學中存在哪些問題和不足，并思考導致這些問題出現原因，這樣才能“對癥下藥”，有效改善繪本音樂創(chuàng)編教學中的問題，突出以幼兒為本的教育特色，促進繪本音樂創(chuàng)編教學有效開展。

一、繪本在音樂創(chuàng)編教學中的應用價值

在傳統(tǒng)認知中，繪本和音樂的聯(lián)系僅止于一些音樂類繪本，也就是通過繪本介紹音樂知識的類型。但是在幼兒音樂教學中我們發(fā)現，除了專業(yè)的音樂類繪本外，繪本也是用于幼兒音樂創(chuàng)編的有效資源，將繪本運用于幼兒音樂創(chuàng)編教學中，能夠拓展幼兒的音樂活動視野，豐富音樂活動素材，激發(fā)幼兒的音樂潛能，提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達能力。更重要的是繪本應用于幼兒音樂創(chuàng)編活動中，能夠實現多重資源的有效整合，如師幼互動、家園互動、同伴互動，因為音樂創(chuàng)編是一項開放性的活動，以繪本為基礎幫助幼兒理解音樂創(chuàng)編活動的方式方法和活動原則，這些都有利于提高幼兒參與集體活動、融入集體活動的能力。由此可見，繪本應用于幼兒音樂創(chuàng)編教學有很高的實踐價值，值得我們深入研究并不斷探索嘗試。

二、幼兒繪本音樂創(chuàng)編教學中存在的問題

（一）繪本選擇途徑不夠寬泛

雖然繪本音樂創(chuàng)編教學已經成為幼兒園音樂活動中的一項常規(guī)內容，但是一些教師在繪本的選擇中仍有一些局限性，主要表現為繪本選擇以音樂類繪本為主，多數時候音樂創(chuàng)編活動緊緊圍繞音樂繪本進行。由于繪本選擇渠道不夠寬泛，造成音樂創(chuàng)編活動內容比較單一，多數時候幼兒的創(chuàng)編活動只是對繪本的復制和模仿，這樣的內容選擇和創(chuàng)編形式很難激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而且有些教師認為繪本音樂創(chuàng)編“必須選擇和音樂有關”的繪本，否則會轉移幼兒的注意力，兩者無法更好的結合在一起。顯然，這樣片面的認知進一步導致可用于音樂創(chuàng)編的繪本更加有限。

（二）幼兒在繪本音樂創(chuàng)編中積極性不足

音樂創(chuàng)編對很多孩子來說還是“新鮮事物”，對于習慣了學習和模仿幼兒來說，自己創(chuàng)編音樂是一件“很難很難”的事情，還有孩子提出：“繪本不是讓我們讀故事的嗎？還能把它編成音樂嗎？”或者很疑惑：“老師，我們學到的歌曲都很好聽，為什么還要自己創(chuàng)編呢？我們又不是音樂家?！逼鋵嵱變河羞@樣的疑問是很正常的，因為傳統(tǒng)幼兒音樂教育中很少有幼兒自己創(chuàng)作這一項，尤其是把繪本和音樂創(chuàng)編結合在一起，這樣的形式仍屬于比較新穎的。這些因素導致幼兒在繪本音樂創(chuàng)編中的積極性不足，甚至有些孩子剛開始的時候摸不到門道，不知如何下手，這些都會影響到繪本音樂創(chuàng)編教學的有效性。

（三）繪本音樂創(chuàng)編形式單一

從既有的繪本音樂創(chuàng)編教學實踐來看，其創(chuàng)編形式較為單一，一般為詞曲創(chuàng)編，也就是幼兒根據繪本內容創(chuàng)作歌詞或曲調，還有一些律動創(chuàng)編、打擊樂創(chuàng)編等，這些內容都屬于音樂創(chuàng)編的基礎性內容，在幼兒具備一定的創(chuàng)編基礎和經驗后，繪本音樂創(chuàng)編活動如果還局限于這些內容，就會讓幼兒感到枯燥乏味，缺乏新意。從幼兒音樂創(chuàng)編作品的整理來看，系列化、主題化的作品較少，音樂劇形式的繪本音樂創(chuàng)編也很少，造成這一問題的原因一方面在于繪本音樂創(chuàng)編教學還處于探索階段，另一方面則是教師深化教學能力還不夠，難以在音樂繪本創(chuàng)編形式上持續(xù)創(chuàng)新。

（四）幼兒音樂創(chuàng)編作品展示途徑有限

幼兒繪本音樂創(chuàng)編作品的展示是教學活動中的重要一環(huán)，但是，從目前作品展示途徑來看，主要以幼兒園公眾號、美篇、家長群等平臺為主，這樣的作品展示途徑比較有限，這些繪本音樂創(chuàng)編作品很難發(fā)揮其園本課程價值，難以打造成幼兒的特色教學項目。幼兒繪本音樂創(chuàng)編實實在在的作品和精彩的活動過程，如果缺乏歸納、整合、存儲、展示渠道，在一定程度上會造成音樂教學資源的浪費，難以將繪本音樂創(chuàng)編教學提升至教研創(chuàng)新高度。

三、幼兒繪本音樂創(chuàng)編教學的完善對策

（一）拓展視野，擴大繪本選擇途徑

在幼兒繪本音樂創(chuàng)編中，繪本的選擇是第一步，教師不但要把目光集中在音樂類繪本中，還要放寬視野，在普通繪本中尋找可以和音樂創(chuàng)編相結合的契機，這樣才能為音樂創(chuàng)編活動提供更多的繪本素材，而不是僅僅局限于使用音樂繪本。

例如繪本《不會跳舞的長頸鹿》是一本鼓勵孩子建立自信、堅持夢想的故事性繪本。在繪本音樂創(chuàng)編中，我們選擇這本繪本作為音樂創(chuàng)編活動的素材，以“為長頸鹿伴奏”為主題鼓勵幼兒創(chuàng)編打擊樂節(jié)奏：月亮剛剛升起的時候，長頸鹿的舞蹈是輕而緩慢的，草地上只有長頸鹿一個人在跳舞，這時候孩子們用三角鐵敲出輕緩的節(jié)奏；月亮升起來了，長頸鹿的小伙伴們都來看它跳舞，這時候，三角鐵、搖鈴、小鼓合奏起來，氣氛一下子熱鬧起來……通過不同形式、不同內容的繪本應用，能夠讓音樂創(chuàng)編活動更生動有趣，讓孩子們有更大的音樂創(chuàng)編選擇空間。

（二）結合趣味教學激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)編積極性

面對幼兒在繪本音樂創(chuàng)編中主動性、積極性不足的問題，一方面教師要注重引導強化，幫助幼兒認識到音樂創(chuàng)編活動活動的重要性，鼓勵幼兒在音樂創(chuàng)編中發(fā)揮藝術潛能；另一方面，教師也要認識到繪本音樂創(chuàng)編活動的目的不是為培養(yǎng)音樂家，而是以“繪本+音樂創(chuàng)編”的形式豐富幼兒園藝術教育素材，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展?；诖耍诶L本音樂創(chuàng)編活動中，教師要設計具有趣味性、啟發(fā)性和可行性的音樂創(chuàng)編活動方案，吸引幼兒主動參與到音樂創(chuàng)編活動中。比如“幼兒即興創(chuàng)編”就是在繪本音樂活動中鼓勵幼兒即興發(fā)揮，創(chuàng)編內容可以是歌詞、曲調，也可以是律動、樂器等。比如在《森林音樂會》的繪本音樂創(chuàng)編中，教師為幼兒分配不同的角色，如“小象鼓手”、“黃鶯歌唱家”、“天鵝舞蹈家”等，通過角色扮演的形式鼓勵幼兒即興發(fā)揮，在這樣的形式幼兒思維非?；钴S，即興創(chuàng)編中不斷靈感閃現，讓我們的繪本音樂創(chuàng)編活動充滿了活力。

（三）豐富繪本音樂創(chuàng)編形式，給幼兒更大的發(fā)揮空間

在幼兒繪本音樂創(chuàng)編中，除了詞曲、律動以及打擊樂節(jié)奏創(chuàng)編外，教師還可以從繪本中選擇系列化主題，從而提高音樂創(chuàng)編活動的主體特色，這樣也有利于強化幼兒的音樂創(chuàng)編認知能力，在音樂創(chuàng)編活動中為幼兒創(chuàng)造更大的自主發(fā)揮空間。繪本音樂創(chuàng)編系列化、主體化是下一步繪本音樂教學的重要內容，也是我們探索實踐的重點。

譬如我們選擇了日本繪本作家五味太郎的《四季的繪本》作為音樂創(chuàng)編系列活動的素材，并將其中的“春、夏、秋、冬”四季繪本為創(chuàng)作主題。在以“春”為主題的繪本音樂創(chuàng)編活動中，主要以歡快的旋律突出春天萬物萌發(fā)的喜悅，以律動和曲調創(chuàng)編為主；“夏”主題則突出萬物蓬勃生長的活力，主要以打擊樂節(jié)奏創(chuàng)編為主；“秋”主題主要用音樂來表達豐收的喜悅，以歌詞創(chuàng)編、打擊樂創(chuàng)編為主；“冬”主題以表現冬天寧靜遼遠情境為主，以樂器創(chuàng)編、律動創(chuàng)編為主。在系列化、主題化的教學模式下，幼兒的音樂創(chuàng)編能力得到了有效提高。

（四）線上線下展示，擴大幼兒音樂創(chuàng)編作品的影響力

對于幼兒音樂創(chuàng)編作品的展示，教師要注重線上線下相結合的特點，利用信息技術擴大音樂創(chuàng)編作品的展示空間。教師要有“精品意識”，能夠從這些作品中選擇具有典型性的、高質量的作品將其納入園本課程開發(fā)體系內，為園本特色課程開發(fā)積累素材。此外，除傳統(tǒng)的作品展示方式外，教師還可以組織“幼兒繪本音樂創(chuàng)編藝術節(jié)”，向家長和同行展示幼兒的音樂創(chuàng)編作品。在繪本音樂創(chuàng)編中，教師可以把教學片斷、活動片斷剪輯成微視頻，作為微課上傳至幼兒教育平臺，這樣能夠提高資源共享的有效性，同時還能擴大幼兒特色課程的影響力，讓更多人從中受到啟發(fā)，或者借鑒這一新型音樂教學模式，以此擴大幼兒音樂創(chuàng)編作品的影響力。

結 語

綜上所述，在幼兒繪本音樂創(chuàng)編教學中，教師要注重動態(tài)觀察和深度思考，發(fā)現音樂創(chuàng)編活動中存在的問題，找到問題根源才能真正解決問題，教師要從繪本的選擇、幼兒音樂創(chuàng)編的表現、創(chuàng)編活動形式、展示方式等方面進行觀察、分析、評價，而不能僅僅將目光集中在音樂創(chuàng)編活動過程中，這樣才能做到合理計劃、科學部署、高效活動，促進幼兒音樂創(chuàng)編能力的提高，促進幼兒音樂綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。