（江蘇省淮安市淮安區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)大李小學(xué)，江蘇 淮安 223224）

引言：英語是世界廣泛通用的語言之一，是交流的重要媒介。學(xué)會(huì)英語等于擁有了通往更廣闊平臺(tái)的鑰匙。英語對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)及時(shí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍面臨難度大、枯燥難堅(jiān)持的學(xué)習(xí)困境，接受英語學(xué)習(xí)時(shí)間較晚，英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善，造成學(xué)生學(xué)習(xí)斷層。教師應(yīng)當(dāng)提高重視，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語練習(xí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自我語言素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村英語教學(xué)近年來發(fā)展較為緩慢，創(chuàng)新改革力度不強(qiáng)。在傳統(tǒng)模式下形成了教師教學(xué)英語基本相關(guān)知識(shí)、學(xué)生機(jī)械背誦，被動(dòng)學(xué)習(xí)的僵硬學(xué)習(xí)模式，學(xué)生固化思維，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)斷層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法做出有效評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)不成正比，時(shí)間成本高昂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)難度逐漸加大，造成惡性循環(huán)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)模式，是當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析策略

（一）角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在農(nóng)村教學(xué)中，學(xué)生接觸面較窄，沒有可以直接進(jìn)行英語對(duì)話的情境，學(xué)生很容易形成學(xué)完就忘的學(xué)習(xí)模式，因此教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的日常使用和練習(xí)。小學(xué)生尚處于稚齡，擁有孩童的天性，因此教師可創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)就像游戲，是有趣的、生動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也能大大增加。在情境里，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇扮演角色，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境主要靠向日常生活用語，如使用詢問用餐、禮節(jié)性問好、交友等場(chǎng)景，教師在情境里也能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，培養(yǎng)師生友誼。學(xué)生在熟悉的情境里能更快地融入，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在小學(xué)英語三年級(jí)《My family》一課中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教授該單元單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀背誦語句則完成了該單元學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂的教學(xué)模式。在課前，教師則準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括一些代表家人身份的人物圖片、人物角色特點(diǎn)動(dòng)畫、人物關(guān)系導(dǎo)圖等，在課堂開始時(shí)，教師讓學(xué)生自由選擇圖片假定為自己的家人，并和同學(xué)、老師做相關(guān)的介紹。為讓學(xué)生掌握不同的家庭成員的叫法，教師可讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)單獨(dú)介紹一位家庭成員人給五名同學(xué)：如“Hi,I'm Mike,this is my grandmother.”學(xué)生在重復(fù)介紹中形成了“grandmother”的介紹固定句式記憶。學(xué)生介紹完“grandmother”之后再重復(fù)此方法介紹“mother”“brother”等不同家庭成員，最后再統(tǒng)一介紹所有家庭成員。難度逐漸遞增，學(xué)生在和同學(xué)之間的互動(dòng)交流中興致不減，潛移默化中完成單詞、語法、口語的練習(xí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）增加練習(xí)，掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)

英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)著重英語基礎(chǔ)知識(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂中注意加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)練習(xí)，包括英語單詞、英語中常用句、英語語法練習(xí)等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。然而小學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，面對(duì)大量需要記憶的內(nèi)容難免會(huì)感到吃力和枯燥，因此教師需要改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)教學(xué)。如采用課堂抽查練習(xí)的方式，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感，在抽查完知識(shí)點(diǎn)后對(duì)完成的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)未完成的學(xué)生進(jìn)行督促，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。教師還可選擇豐富類型的題目，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化的趣味性，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和理解能力。

例如，在小學(xué)五年級(jí)《My day》一課中，學(xué)生要掌握大量的詞匯和短句，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易感到乏味。該單元涉及許多重點(diǎn)知識(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，同時(shí)要避免學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠心理。教師在設(shè)置練習(xí)考核時(shí)，可采用多種形式，如在單詞記憶方面，教師可將學(xué)生兩兩分組，學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督抽查，教師最后進(jìn)行考核；在短句背誦記憶方面，尋找包含“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”等重點(diǎn)單詞的音樂兒歌，相比簡(jiǎn)單背誦，學(xué)生更喜歡唱歌，在音樂節(jié)奏里掌握單詞的讀法和用法，一舉兩得。教師也可在班級(jí)中開展英語歌曲演唱競(jìng)賽，并適當(dāng)挑選一些小禮品作為參賽獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情；在重點(diǎn)語句教學(xué)上，教師可采用課堂隨機(jī)考核的形式，如課上詢問學(xué)生“When do you go to school?”"What do you do at 7 o'clock?"等，通過學(xué)生的回答評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：綜上所述，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，英語是一門學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的學(xué)科，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐過程中，可結(jié)合增加練習(xí)，掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)、角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境等策略。