（河北省張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教體局教研室，河北 張家口 075000）

試卷講評課作為一種復習課，不是對知識的簡單重復、方法的簡單再現(xiàn)、學生錯誤的簡單點評，而是對學生已學的知識再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力的過程，是對學生的知識網(wǎng)絡體系強化和完善的過程。但是有不少教師對其重要性認識不夠，以為試卷講評課就是對對答案，講講錯題，根本不用精心準備，于是教學中普遍存在著教師一言堂，機械地采用逐題對答案，改正錯誤，就題論題、面面俱到的現(xiàn)象。試卷講評課課堂教學效益不高，已成為制約化學教學質量提高的瓶頸。

一、目前教師對化學講評課的幾種處理形式及其弊端

（一）只公布答案，不講評

把答案貼在墻上或在課堂黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些學生對一些填空題、選擇題、綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正、強化和提高。

（二）一講到底

從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，既浪費了時間，學生也容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

（三）根據(jù)測試情況，有所側重，重點講評錯誤較多的試題

這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。學生收獲的是只會解一道題，但不能通一類題，也未能體現(xiàn)出學生的主體地位。

二、上好評課的措施

如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？根據(jù)我?guī)啄陙淼拿鳎瑲w納出上好化學試卷講評課應注意的幾個問題，供大家參考。

（一）教師應認真做好試卷講評前的準備工作，要做到心中有數(shù)

教師在講評前，要先進行有關的成績統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、各題得分率等），以此來了解本班學生對知識的掌握情況。然后，對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考查的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點；二是對學生的答題情況進行分析，一方面要看到學生的進步，統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的學生；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，正確診斷病因，找出問題的癥結所在，定出補救措施，設計好針對訓練題。另外還要記錄學生解題中存在的個別問題，為講評后的個別輔導做好準備。

（二）試卷講評一定要及時，還要給學生留有自我反思、自我糾錯的時間和機會

試卷講評一定要及時，如果測試之后過好幾天，甚至學生把試題內(nèi)容都快忘了才講評，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因增加對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

有些教師為了反饋及時，往往在批閱完試卷后就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然。學生做錯的題目，有些通過自己的思考，同學之間相互交流就能夠弄明白，這樣的題目無需教師去講。因此，教師應提前把試卷發(fā)到學生手中，并留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。也就是說試卷講評前要給學生留有自我反思、自我糾錯的時間和機會。

（三）試卷講評要有激勵性，切不可一味批評指責學生

試卷評講時要以激勵為主，要合理評價學生，評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍螅瑢W生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講時候不要上成了一堂批評課，教師在上面“暴跳如雷”，學生在下面“膽戰(zhàn)心驚”。表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如，點名道姓宣讀最高成績獲得者，點名道姓表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學，教師應從試卷中捕捉其閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，有時會收到意想不到的效果。尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦，講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心。

（四）試卷講評也要體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則

新課程標準指出：“學生是化學學習的主人，教師是化學學習的組織者、引導者與合作者?！?講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式教學原則。

講評中教師要打破一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評析試卷，上成師生交流，生生交流的群言堂。有些題目，可以由學生擔當“講解員”，給學生充分暴露自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講評，再憶考試時的思路，再現(xiàn)考場情景。

而教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā)，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。

三、結語

總之，上好講評課，要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，要精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。