（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 本溪 117000）

引言

科學精神作為我國學生核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)之一，其在學生成長過程中發(fā)揮著至關重要的作用。將科學教育引入小學課堂，是為了塑造學生的科學思維和促使學生科學精神的養(yǎng)成，從而為學生創(chuàng)新等能力奠定基礎。由于教師具體的教學理念與方式存在差異，知識內容是否真正被學生吸收理解、在教學實踐中是否真的促進學生獨立思考與創(chuàng)新等課堂有效性也存在不同程度的差異，為了縮小教學效果之間的距離與不斷優(yōu)化整體教學品質，如何提升小學科學教育的有效性應該成為教育領域討論的重要課題。

一、小學科學課堂教學的有效性表現(xiàn)

通常來說，不同學者對教學有效性的定義不同，而教育者在教學活動的個人經驗也會影響對有效性的理解。筆者認為，課堂的有效性即讓學生全面吸收理解了基礎知識，有效增加了其知識儲備；其次指通過設計打造學生喜愛的課堂氛圍與教學活動，有效激發(fā)學生的學習興致并進行自主學習；最后是在教學過程中有效塑造了學生的邏輯等思維能力與增加其情感體驗，并在一定程度上提升其實踐應用能力。

因此，就小學科學教育而言，其有效性即表現(xiàn)在使學生能夠良好吸收科學知識，拓展了學生的知識范圍；并在教學過程中使學生獲得樂趣且體會科學的魅力；通過知識的傳遞培養(yǎng)了學生的邏輯與創(chuàng)新等思維能力等方面。

二、小學科學教育有效性提高策略

（一）努力激發(fā)學生學習興致

在面對小學階段的學生進行教學時，教師需要尊重并迎合學生愛玩與好奇心重的特殊心理特點，從激發(fā)其好奇心入手提高學生學習興趣。教師首先需要著力開發(fā)教材中的有趣內容，設計相對有趣的教學方案；其次需要通過營造相對輕快的課堂氛圍，利用學生易于接受的講解方式傳遞知識，如教師需要以充滿童趣的描述與口吻促使學生積極融入課堂；最后，教師可以通過引入偉大科學家的童年故事與科研故事，增加學生情感體驗的同時啟蒙學生的科學精神，激勵其對科學研究產生興趣并自主進行探索。

（二）創(chuàng)建相關的知識生活情境

小學階段的科學知識的選擇與呈現(xiàn)基本都較好適應了學生的特定認知水平，相對具象容易且與生活密切相關，因此教師可以充分利用這個特點打造情景式課堂，使學生身臨其境式感受知識的形成過程。構建基于基礎知識的生活情景式課堂，能夠使學生在相對輕快熟悉的環(huán)境中進行學習討論，降低了與陌生知識之間的疏離感，從而激發(fā)其學習興致和自主探究的動力。在此過程中，教師可以充分利用多媒體設備與網絡信息資源進行場景打造，通過完整的音頻與視頻等效果為學生提供生動多維的平臺，讓學生真正融入至場景中體會知識內容，使其在課堂中獲得樂趣習得知識，并有效塑造其科學思維與實踐應用等能力。

（三）對學生進行適度引導，尊重學生主體地位

在傳統(tǒng)教育理念與模式下，教師單一的灌輸式教育消解了學生的主體地位，將知識全盤傳遞給學生，而忽視學生對知識的理解與疑問，學生長期處于被動地位進行學習，嚴重壓制了其學習積極性。在我國教育改革的時代背景下，教師群體都有意轉變這種傳統(tǒng)的教學方法，而將課堂主體地位歸還于學生，并非再將所有知識都單一輸出給學生，而是注重與學生進行適時必要的互動，且有意引導學生進行自主學習。因此，在小學科學課堂中，教師需要充分尊重學生主體地位，為其提供一個廣闊的思考探索的平臺，使其擁有自主學習與自由討論的課堂機會，教師在必要時進行適當引導糾偏即可。譬如，在課堂中進行簡易的科學實驗時，教師將基本的實驗操作方法與安全注意事項講給學生聽之后，就給予其充分的空間進行自主探索，不需要為其規(guī)定唯一的思考方式，時刻注意學生的實驗進展而進行適當引導，如有嚴重偏差便幫助學生進行糾正，在實驗結束后，教師就學生的實驗過程與結果進行評價總結，并給予學生時間簡單講解自己的實驗思路。

三、結語

總而言之，當課堂有效性越來越成為課程改革的重點內容與教師群體的關注重點后，各學科教師都在有意采取相關措施提升自身教學實踐的有效性，以激發(fā)學生學習興趣、增加學生知識儲備與塑造學生的相關思維與實踐能力。就小學科學課堂而言，教師便可以通過打造相關知識生活場景，尊重學生課堂主體地位等方式進行有效性提升，教師需要不斷精進自身的教學方法，以切實塑造學生科學思維與培養(yǎng)其科學精神，為其長遠成長與發(fā)展奠定堅實基礎。