（貴州省晴隆民族中學，貴州 黔西南州 561400）

引言

隨著教學改革的不斷深入，作為高中課程的重要組成部分，高中英語對高中生學業(yè)的進步與社交技能的培養(yǎng)有非常重要的影響。情景教學模式是高中英語課程發(fā)展的必然趨勢，情景教學法強調教學需要為處于學習過程中的學生提供必要的情景，師生之間的互動要加強，學生可以獲得真實的生活情景，并在這個過程中體驗和使用英語，提高英語水平。基于此，本文將闡明情景教學法的優(yōu)勢所在，并探究情景教學法在高中英語過程中的應用。

一、情景教學模式在高中英語教學中的優(yōu)勢

（一）提高學習興趣

情景教學研究模型能夠起到有效吸引學生學習興趣的作用，學生的學習熱情有利于培養(yǎng)學生的自學能力。高中生的學習思維相對初中較為成熟，有效的學習方式能夠對學生的學習成果產生積極的影響。在高中英語課堂中，情景教學系統(tǒng)的整合可以有效吸引學生的注意力，并使英語知識更加生動有趣，學生進而可以在充分感受到英語課程吸引力的同時，端正自身學習態(tài)度。

（二）增強學生理解

作為一種新型的教學方法，情景教學模式已經被許多高中所認可并逐步開始實施。在高中英語課堂中，情景教學模式的整合可以有效地保證課堂教學質量，擴大中學基礎知識，提高課堂效率。情景教學法將所學的英語語法和句子融匯到特定的語境之中，將知識結構形象化，從而克服了英語教學內容的抽象性和弱實踐性，進而使其更為準確地掌握高中英語知識的應用。

（三）提高教學效率

在高中英語課堂中，情景教學使得表達情景的不同方法被探索與發(fā)現，學生的學習興趣能夠通過運用不同的情景模式被激發(fā)，學生能夠通過實際生活中的情景深入理解英語課程內容。教師將高中英語知識整合到情景教學中能夠極大增強學生的創(chuàng)造性思維能力，這使得學生將在未來的學習探究與實踐中更加積極主動，取得更好的學習成績，促進核心素質的進步。

二、高中英語教學中情景教學法的有效策略

（一）突出學生主導地位

英語課程與高中教學中的其他學科存在著差異。英語作為一門語言學科，不具備語文學習的文化背景條件，卻極其需要通過實踐和口語訓練以掌握核心知識與技巧。因此，教師有責任和義務利用先進的教學方法提高每個學生的整體素質和英語成績，在高中英語課程中，通過實施情景教學模式，教師能夠有效改善英語課堂氛圍，讓學生能夠在具體的語境中使用英語知識進行交流。面對英語課本的教學困難和學生的問題，教師應首先改變傳統(tǒng)的教學方法，放棄以教師為主體的教學實踐，情景教學能夠被用來突出學生的主導地位，從而使學生能夠不斷提高他們學習和掌握英語口語的能力，通過進行情景對話，學生不僅可以提高閱讀能力，而且可以增強運用英語知識的能力。

（二）靈活運用多媒體技術

高中英語老師應該對英語課本進行深入研究，精簡課程內容，并對學習的主要內容進行情景構建，使學生可以充分感受情景中的內容。教師首先應當通過英語課堂了解學生的特點和接受范圍，并根據英語教科書開發(fā)有效的情景來調動課堂范圍，提高情景設置的有效性。例如，在進行關于“Christmas”的話題討論時，教師可以先利用多媒體播放與圣誕節(jié)相關的短片，使學生能夠被代入到話題的背景之中來，學生能夠通過影片了解圣誕節(jié)在西方國家的地位與重要性，進而探索該語境下所需要使用的句式與情感，從而能夠使活動效果更加貼近真實的生活體驗，使學生能夠在參與到討論的過程中了解中西方文化的魅力，實現在高效學習應用英語的基礎上，逐步轉變對英語學科的看法，深入體會英語的內核精神，進而提高學生英語素養(yǎng)，實現推動英語學科教學進步的作用。

（三）拓寬思路，轉換角色

高中英語老師經常使用教科書作為教學的基礎，根據教材的主要內容，為情景研究選擇合適的切入點。然而，這樣傳統(tǒng)的思維方式并不利于學生獨立自主學習能力的養(yǎng)成，教師應當使學生在充分了解文章背景和主要內容的前提下，提出與文章內容有關的問題，鼓勵學習學生積極講話并加強與學生的溝通，進而通過合作與討論建立自己的語境，能夠以小組的形式進行展示，教師能夠在這個過程中了解學生對知識點的看法，得到有效且真實的教學反饋，進而能夠融入到學生的思維模式之中，找到學生所存在的思維問題，最終進行有針對性的指導。

三、結束語

綜上所述，時代的進步與社會的發(fā)展使得高中英語的教育情況被社會各界所重視，在現今的英語課堂中，情景教學法的整合可以使學生真正體驗學習英語的樂趣，教師可以通過突出學生主導地位、靈活運用多媒體技術、轉化角色等方式，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，轉變學生對英語的傳統(tǒng)認知，真正實現學生英語能力的提升和個人素養(yǎng)的進步。