（貴州省銅仁市沿河土家族自治縣實驗小學(xué)，貴州 銅仁 565300）

當前不少孩子都沉迷于看電視、玩電腦游戲，讀書時間僅限于課堂、學(xué)校。課外閱讀的不重視，極大影響了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以及語文素質(zhì)綜合水平的提高。畢竟，每一學(xué)期語文教材的文學(xué)作品也不過幾十篇而已，這樣的閱讀量顯然是不夠的。特別是低年級學(xué)生正是思想啟蒙，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣的最佳時期，如果閱讀習(xí)慣不佳，又何談去提高他們的寫作能力呢？因此，作為小學(xué)語文教師，更要想方設(shè)法，加強低年級學(xué)生課外閱讀，以提升學(xué)生的寫作能力。

一、立足學(xué)生興趣，選擇適宜書籍

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有閱讀興趣。若是閱讀興趣不足，學(xué)生很難發(fā)揮主動性去投入到閱讀中。尤其是低年級學(xué)生，活潑好動，本就很難靜下心來去認認真真閱讀完一本書，若是教師再選擇了晦澀難懂的書籍給學(xué)生看，學(xué)生就更加難以接受。低年級學(xué)生獨立思想尚未激發(fā)，識字量少，在書籍內(nèi)容理解上有較大的難度。因而，教師選擇課外閱讀書籍盡量以圖文并茂，簡單易懂的為主，最好是能標注拼音的書籍。就如《格林童話》《西游記》兒童版繪本，或是一些較為出名的繪本讀物，這些書籍大都帶有豐富的插圖，生動形象，能夠有效吸引學(xué)生們的注意力。

同時，低年級學(xué)生已經(jīng)基本掌握了如何發(fā)音，通過閱讀這種標注著拼音的書籍，還能進一步檢驗學(xué)生拼音知識的掌握程度，再加上豐富的圖畫，對于會拼讀但卻不認識的字，或是句子，學(xué)生亦能發(fā)揮想象力，去思索陌生字眼的意思。此外，教師還可充分利用學(xué)生在校時間，每周安排兩次課外閱讀時間，讓學(xué)生帶上自己喜歡的書籍到學(xué)校里，自行閱讀。在課堂上閱讀，閱讀氛圍極為濃厚，畢竟大家都在讀，學(xué)生閱讀熱情也會高漲，遇到不懂的字和難以理解的句子，還能和同學(xué)進行溝通探討，教師則及時從旁指導(dǎo)。待學(xué)生閱讀完書籍后，教師邀請學(xué)生來分享自己閱讀的書籍內(nèi)容，以及從中獲得了些什么，這都能加深學(xué)生對課外知識的印象，且不同學(xué)生閱讀的書籍都不相同，這也為學(xué)生寫作積累了不少素材。

二、注重課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

低年級學(xué)生模仿行為較為突出，易受他人的影響暗示，在實際學(xué)習(xí)中，若是沒有家長教師的監(jiān)督教育，很難發(fā)揮能動性地自主學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)校中，教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，相處的模式都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力原因之一。由此可知，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效高低很大程度上取決于教師的引導(dǎo)，因為課外閱讀本身就不是一項較為輕松的活動，教師只有從課內(nèi)閱讀中有效地引導(dǎo)，才能為學(xué)生課外閱讀打下良好根基。同時，教材文本是學(xué)生閱讀、寫作最基礎(chǔ)的來源，所以無論講解什么類型的文章，教師都要特別重視對學(xué)生朗讀、理解，提煉關(guān)鍵字句與中心主旨等方面的訓(xùn)練。首先教會學(xué)生如何有感情朗讀，運用多元化的讀法來感受文章所要傳遞的思想情感，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。此外，教師還要充分發(fā)揮示范作用，不同的文章運用不同的語氣、肢體動作來全面闡釋文章，讓學(xué)生從教師語氣中來猜想文章的情感基調(diào)，并分享自己從中所感悟到的情緒。

三、多元閱讀方式，加強寫作指導(dǎo)

閱讀方式是多種多樣的，不是單純地給學(xué)生推薦書籍，讓學(xué)生去完成閱讀就行的。這種任務(wù)式的布置，只會讓學(xué)生深感乏味，因此教師可以巧設(shè)多種閱讀方式，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如，在日常課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的閱讀方式，像是學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，教師先在網(wǎng)絡(luò)上找有關(guān)這些內(nèi)容的短片小動畫，然后課堂上放給學(xué)生看。如此，學(xué)生在故事性十足的動畫中，能夠更為直觀、形象地了解到《三字經(jīng)》中每個小短句的含義。等待學(xué)生看完動畫后，教師適時與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生運用自己的語言來說說剛剛所學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生學(xué)會開口說話，敢于開口說話，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時，實際上也是為學(xué)生能夠流暢、清晰地寫出一篇作文打好基礎(chǔ)。

此外，教師還可以開展各種讀書活動，如“親子共讀”活動。班會課上，教師邀請學(xué)生家長一同到校，與學(xué)生們共同閱讀，即教師事先安排課外學(xué)生與家長共讀一本書，然后班會課時，教師給足一定的時間讓家長學(xué)生們再度溫習(xí)。之后，教師將書籍收起，然后拋出幾個有關(guān)書籍內(nèi)容的問題，讓家長學(xué)生們一同搶答，看誰回答又快又準。且還可邀請家長學(xué)生一同來模仿書籍中人物說話方式，或是分析人物性格特征等。通過這種閱讀活動，不僅能讓學(xué)生快樂閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。而家長在參與孩子讀書過程中，也能加深親子感情，知曉自家孩子讀書中存在的不足與優(yōu)勢，進而更好地展開家庭輔導(dǎo)。如此，在這一過程中，教師與家長的互動多了，更能與家長溝通如何教育好孩子、如何家校聯(lián)合，在培養(yǎng)孩子課外閱讀能力之際，去輔導(dǎo)孩子寫作能力的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)只局限于教會學(xué)生理解教材文本內(nèi)容，更要在加強課內(nèi)閱讀的同時，有機培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。特別是低年段學(xué)生本就好動愛玩，很難安靜、自覺看書，大都要在“強壓”之下，才會去閱讀。所以，閱讀量的減少，學(xué)生知識積累不夠，在寫作上自然會出現(xiàn)無話可說，難以下筆的狀況。因而，教師在日常教學(xué)中要重視對低年段小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)，更要加強與家長聯(lián)系，言傳身教，一同提升學(xué)生的閱讀寫作能力。