（福泉市牛場(chǎng)堡子小學(xué)，貴州 福泉 550508）

引言：所謂的留守兒童就是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。由于留守兒童常年得不到正常的父母關(guān)愛和陪伴，也缺少必要的家庭教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童心理情感上的缺失，造成很多不良的社會(huì)問(wèn)題，因此，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛教育，是值得我們社會(huì)關(guān)注解決的重要問(wèn)題。

一、掌握留守兒童基本情況了解兒童心理

留守兒童本身就是一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的群體，他們與正常的孩子在生長(zhǎng)環(huán)境、生活教育、情感交流等多個(gè)方面都有很大的不同。對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，非常需要父母的關(guān)愛和陪伴，也需要一個(gè)正常的家庭成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)更好的影響孩子的觀念和意識(shí)，幫助兒童樹立對(duì)事物正確的觀念和認(rèn)知，塑造強(qiáng)大的有愛的心理和情感，這樣才能更好地促進(jìn)兒童身心健康的成長(zhǎng)。但是留守兒童由于父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工，幼小的年齡就需要獨(dú)自面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，缺少父母的鼓勵(lì)、支持、幫助，很容易造成留守兒童認(rèn)知理解上的問(wèn)題，以及導(dǎo)致留守兒童心理上思想上的偏差，從而造成留守兒童形成一個(gè)內(nèi)向、自卑、孤僻的性格，嚴(yán)重影響留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。因此，為了更好的關(guān)愛留守兒童，首先就是要對(duì)留守兒童具體的情況和問(wèn)題進(jìn)行了解和掌握，有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)心和解決。學(xué)校和教師要對(duì)留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行摸底調(diào)查，充分掌握每個(gè)留守兒童不同的家庭背景和成長(zhǎng)情況，仔細(xì)了解和分析留守兒童當(dāng)前的心理情況和問(wèn)題，并給予合理的正確的幫助和引導(dǎo)，從而才能提升工作質(zhì)量和效率。

二、在學(xué)習(xí)生活中給予留守兒童關(guān)心幫助

在對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛的過(guò)程中，教師和學(xué)校要在學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)心和幫助，不能只關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視留守兒童生活中的困難和問(wèn)題。很多留守兒童雖然缺乏父母的陪伴和教育，但是心里思想上較為成熟，有著比較遠(yuǎn)大的志向和理想，在學(xué)習(xí)中非?？炭嗪颓趭^，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力都非常出眾。對(duì)于這類留守兒童的關(guān)愛和幫助就會(huì)較為忽視，教師通常將目標(biāo)和注意力都放在學(xué)習(xí)狀態(tài)有問(wèn)題的學(xué)生上，忽視對(duì)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，導(dǎo)致部分留守兒童心理情感上的缺失，容易產(chǎn)生極端偏激的想法，也不利于留守兒童未來(lái)的發(fā)展[2]。因此，教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛的過(guò)程中，一定要一視同仁，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，還要對(duì)留守兒童的生活思想進(jìn)行關(guān)心，全面的掌握留守兒童的情況，運(yùn)用和藹親切的語(yǔ)言和方式對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，用足夠的耐心和愛心給予留守兒童愛的教育，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)平等溝通交流關(guān)注兒童心理健康

對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛和教育，教師要注意加強(qiáng)與留守兒童進(jìn)行平等的交流和溝通，及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)和心理情況，給予留守兒童專業(yè)的心理健康教育和引導(dǎo)。留守兒童在心理健康方面多多少少都會(huì)有一定的問(wèn)題，這是長(zhǎng)時(shí)間處于一種愛和關(guān)心缺乏的情況導(dǎo)致的必然結(jié)果。在實(shí)際生活中，很多留守兒童可以通過(guò)各種方式將這種不良的情緒和心理進(jìn)行釋放，但是仍有很多留守兒童不懂得用正確的方式進(jìn)行排解，將這種負(fù)面情緒壓抑在心理，一旦受到外界不良因素的影響，就會(huì)造成思想行為上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。因此，教師在日常生活中，要多與留守兒童進(jìn)行交流和溝通，用輕松的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)，掌握留守兒童的心理狀況。同時(shí)，學(xué)校還要引進(jìn)專業(yè)的心理教育人員，對(duì)留守兒童定期進(jìn)行心理健康教育，以正面積極的方式提升留守兒童的認(rèn)知，強(qiáng)大留守兒童的心理建設(shè)[3]。

四、加強(qiáng)法制教育給予物質(zhì)精神層面支持

最后，在進(jìn)行關(guān)愛留守兒童的過(guò)程中，也要對(duì)留守兒童進(jìn)行法制安全教育，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的法律意識(shí)和觀念，提升自我保護(hù)意識(shí)和能力，更好的避免農(nóng)村不法分子對(duì)留守兒童的侵害，以及減少留守兒童因法律知識(shí)的缺失而造成的不良案件對(duì)社會(huì)的影響。社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要對(duì)留守兒童進(jìn)行足夠的重視和關(guān)注，提升農(nóng)村各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高農(nóng)村建設(shè)發(fā)展水平，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的提升。同時(shí)，還要給予留守兒童更多的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的幫助和支持，對(duì)家庭情況困難的留守兒童進(jìn)行幫助和扶持，給留守兒童提供良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，提升學(xué)校軟硬件設(shè)備水平，正面的引導(dǎo)和幫助留守兒童樹立正確的觀念，在政策、物質(zhì)和精神等多個(gè)層面對(duì)留守兒童群體進(jìn)行關(guān)愛和幫助，從而更好地促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，緩解留守兒童造成的社會(huì)問(wèn)題和壓力，促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展[4]。

總結(jié)：綜上所述，為了解決農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期的心理情感上的缺失問(wèn)題，更好地促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要給予留守兒童必要的關(guān)愛和幫助，詳細(xì)的掌握留守兒童的實(shí)際情況和問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生活中給予留守兒童關(guān)心，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育和法制安全教育，以求更好地促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力、判斷能力以及心理上的發(fā)展。