（內(nèi)蒙古呼和浩特市土默特中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

前言

化學(xué)離不開生活，生活離不開現(xiàn)象?；瘜W(xué)實驗過程可以有效地驗證書本上所描述的化學(xué)原理，從而通過化學(xué)實驗應(yīng)用于人們的日常生產(chǎn)制造中，進而為生活提供便利，解決人們在生活中的日常所需。為了讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對化學(xué)現(xiàn)象和原理有更加清晰的感受和認識，教師通常會在課堂教學(xué)中開展化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式，從而達到最終的教學(xué)目標。

一、發(fā)現(xiàn)以及提出問題

在教師進行化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，將學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動起來，從而順利展開對化學(xué)實驗現(xiàn)象及原理的探究過程。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)化學(xué)課程過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題是十分難能可貴的，因為學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中就已經(jīng)逐漸地形成了探究意識和主動思考的好習(xí)慣，所以發(fā)現(xiàn)探索過程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生很大的幫助。教師在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而熟練掌握并運用化學(xué)原理解決實際問題。例如：在化學(xué)教學(xué)課堂上教師進行探究生活材料這一章中《金屬的腐蝕和防護》這部分單元內(nèi)容的講解時，將生活中找到的一塊被腐蝕過的金屬塊呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生可以直觀地看到被腐蝕的鐵塊表面附著一層黃色的銹跡。這時教師提出學(xué)生們能否猜想一下加快鐵塊腐蝕速度的因素都有哪些，通過實際生活觀察和經(jīng)驗進行分析，積極說出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學(xué)生根據(jù)家中金屬物體出現(xiàn)腐蝕現(xiàn)象時所處的環(huán)境進行分析，猜想可能與環(huán)境濕度有關(guān)，因為在潮濕的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)鐵塊很容易出現(xiàn)被腐蝕的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師通過化學(xué)對比實驗觀察將鐵塊分別放置在干燥和潮濕的環(huán)境中腐蝕程度變化，進而驗證學(xué)生的猜想。

二、通過學(xué)生實踐進行探究

我們知道化學(xué)實驗過程是建立在實踐探究的基礎(chǔ)之上，所以教師在課堂上通過讓學(xué)生能夠親自實踐進行化學(xué)現(xiàn)象的探究過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，并對化學(xué)實驗操作過程留下深刻的印象。例如：在教師開展的化學(xué)實驗教學(xué)課堂上，教授學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡這一章中的《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這節(jié)內(nèi)容時，為了充分的滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)實驗室讓學(xué)生親自驗證實驗過程。在走進實驗室進行學(xué)生的親自操作之前，教師要在課堂上讓學(xué)生明確影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾種條件因素，如催化劑，壓強，濃度，溫度等等。讓學(xué)生自行在實驗室中選擇要驗證哪個條件，從而充分地利用好實驗操作探究過程的有效時間。如果學(xué)生選擇對催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響進行探究驗證過程，就需要在化學(xué)反應(yīng)實驗中一個加入催化劑，一個不加，通過對比兩者之間的實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在實驗操作過程中教師要反復(fù)強調(diào)實驗操作的安全性，讓學(xué)生熟練了解實驗操作過程的注意事項。

三、通過多媒體演示進行探究

在教師開展的實驗探究式教學(xué)課堂上，可以通過多媒體演示實驗進行進一步的探究過程。利用多媒體演示實驗過程除了能夠達到預(yù)期的實驗效果外。還可以保證實驗過程的安全性，有利于提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。并且有一些化學(xué)探究實驗由于需要的實驗素材比較難以獲取，或者實驗操作過程的實現(xiàn)難度較高，使得教師無法在教學(xué)課堂上對學(xué)生展開直觀的演示過程。而多媒體演示實驗的方法就可以幫助教師解決這一困難，同時多媒體上可以獲得很多的資源和信息，可以讓學(xué)生了解到更多方面的化學(xué)知識，從而增加學(xué)生的知識儲備量。例如：教師在課堂上進行《物質(zhì)的分離和提純》這節(jié)內(nèi)容的實驗探究教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地理解規(guī)范的實驗操作流程，教師利用信息技術(shù)找到了與之相關(guān)的規(guī)范化操作實驗流程，并在多媒體上向?qū)W生呈現(xiàn)硫酸鐵當(dāng)中混有硫酸銅是采用怎樣的方法進行提純。

四、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計實驗方案

小組合作學(xué)習(xí)的形式是開展高中化學(xué)實驗探究過程十分有效的方法手段，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)設(shè)計實驗方案過程中，會通過不同角度和思維展開實驗探究操作，并能夠加強同學(xué)之間的默契配合，鍛煉學(xué)生的思維和想象，從而順利地完成教師在化學(xué)課堂教學(xué)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教師的化學(xué)教學(xué)過程中，同樣是物質(zhì)的分離和提純這節(jié)課的實驗教學(xué)。對于這一實驗過程，教師要求學(xué)生以小組合作的方式來設(shè)計出物質(zhì)分離和提純可以采用的實驗方案，并以小組的形式進行最終的匯報。學(xué)生們根據(jù)教師提出的教學(xué)要求開始了小組之間緊張激烈的討論過程。在討論過程中，學(xué)生根據(jù)分離提純物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)的不同劃分成物理分離法和化學(xué)分離法，對于固體和液體溶液來說，就可以采用過濾的方式進行分離。對于兩種溶液的混合物就需要進行化學(xué)反應(yīng)變化進行分離提純實驗。同時小組成員也詳細地列舉了混合溶液與之相對應(yīng)分離提純方法。

總結(jié)

綜上所述，通過教師在化學(xué)實課堂上開展探究式教學(xué)模式，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)探究平臺，能夠大膽勇敢的表達自己的想法。幫助學(xué)生加強對化學(xué)實驗現(xiàn)象原理的記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。