呂春麗

（河北省阜城縣霞口鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 阜城 053700）

作文是學(xué)生的語文素質(zhì)最全面、最綜合的評價方式，因此是小學(xué)語文教學(xué)過程中極為重要的內(nèi)容，教師也在試圖通過多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的語文成績。小學(xué)生剛剛開始義務(wù)教育，渴望得到教師的認可，因此教師在進行作文評語書寫的時候，就需要考慮學(xué)生的感受，使得學(xué)生能夠通過作文評語來對作文寫作產(chǎn)生極大的興趣，使得學(xué)生愿意參與到寫作的過程中，使得學(xué)生通過寫作能夠滿足個人的需要。

一、規(guī)范作文評語，打好堅實基礎(chǔ)

教師在進行作文評價的時候，首先要做到的就是要保持評語的專業(yè)化，要對學(xué)生寫的作文的優(yōu)點和缺點能夠正確把握，只有對學(xué)生的作文做出專業(yè)化的評價的時候，學(xué)生的寫作能力才能夠因此得到提升。要進行專業(yè)化的作文評價，就需要教師具備專業(yè)化的寫作能力、寫作技巧、寫作道德以及成熟的寫作技能，這些都是進行評價的基礎(chǔ)，這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，要進行不斷地學(xué)習(xí)。使得終身學(xué)習(xí)成為自己的一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生在進行寫作的時候，教師也要進行相對應(yīng)的寫作，從而使得教師在進行學(xué)生作文評價的時候才能夠有給出客觀的評價。但是由于小學(xué)生的知識儲備和認知能力還不成熟，教師需要給出學(xué)生專業(yè)化的評價，但是在進行文字組建的時候，需要用小學(xué)生能夠接受的語言，要站在小學(xué)生的角度來進行考慮，從而使得學(xué)生在評語的幫助下能夠真正提高自己的寫作能力。

比如，教師讓學(xué)生以"童年趣事"為題目進行寫作的時候，教師在批改的過程中就看到有的同學(xué)在寫童年趣事的時候，寫了一件自己小時候偷西瓜的故事，這樣的故事在小學(xué)生看來是很有趣的一件事情，學(xué)生在進行寫作的時候，也能夠?qū)⒆约旱挠H身感受融入到字里行間，各種動作描寫都很細致。教師面對這樣的學(xué)生的作文，就需要對學(xué)生的寫作技巧進行表揚，對學(xué)生寫的好的句子要勾勒出來，并且做出積極的評價。但是對于整篇文章的主題而言，"偷西瓜"這樣的一個故事被歸納為有趣的事，還需要讓學(xué)生來進行思考，教師需要對學(xué)生解釋"有趣"這兩個字的含義，評語要指出學(xué)生文章主題存在的問題。這樣的一個過程，學(xué)生在進行下次寫作的時候，就能夠認真進行審題，從而促進學(xué)生寫作能力的提高。

二、堅持生本原則，貼近學(xué)生心靈

小學(xué)生正是可塑性最強的時期，也很關(guān)注外界對自己的評價，該階段學(xué)生也很希望能夠得到教師的認可，因此教師在進行作文評價的過程中，就需要關(guān)注學(xué)生的情感變化，要以孩子的眼光來看待問題，不要用成人的標準來要求學(xué)生，學(xué)生作文里面也許出現(xiàn)了一些比較奇怪的東西，但是只要是積極向上的，教師就需要來對學(xué)生進行表揚，對于一些不切當(dāng)?shù)?、生硬的表達要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要用樸實的語言來貼近學(xué)生的心靈，要關(guān)注學(xué)生在作文中的遣詞造句、情感態(tài)度等，尤其是面對一些對寫作存在厭倦情緒的學(xué)生，教師要進行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐漸改變對作文的看法。

比如，在讓學(xué)生進行一則童話故事的編寫時，小學(xué)生對于童話故事有著天然的喜愛，因此在進行寫作的時候，就會展開天馬星空的想象，因此在批改作文的過程中，就看到了"綠色的花朵、黃色的云彩、長著長長的鼻子的貓咪"等這樣的描寫，教師面對這樣的描寫的時候，不需要做過多的驚訝，孩子眼中的世界是和成人不一樣的，教師要做的就是要保護這樣的一種創(chuàng)新能力，因此在給出評語的時候，教師就需要來對學(xué)生的創(chuàng)造力進行表揚，從而使得學(xué)生在以后的學(xué)生和生活動都能夠以發(fā)現(xiàn)的眼光來看待問題。

三、加強師生溝通，運用情感評語

教師在評改學(xué)生的作文的時候，一定要對學(xué)生的作文進行細致的閱讀，這樣才能夠把握學(xué)生的情感基調(diào)。教師對學(xué)生作文的評改過程是幫助學(xué)生完善作文的過程，而不是對學(xué)生的作文進行大刀闊斧的修改的過程，要給學(xué)生修改的建議，這樣學(xué)生在面對修改下來的作文的時候，才不會感覺到過于失落。最好的評語就是讓學(xué)生在看了以后能夠有修改的欲望，希望能夠?qū)⒆魑膶懞玫哪铑^。教師在作文評改的過程中，要加強學(xué)生進行溝通，從而能夠把握學(xué)生的真實想法。

比如讓學(xué)生以"我的媽媽"為題目進行寫作的時候，在評改的過程中發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生的作文里面的事例和范文書上的作文并無差別，教師并不要著急給出評語，而是要找來這名學(xué)生來進行溝通，來詢問學(xué)生的真實原因，經(jīng)過詢問以后才發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生是來自單親家庭，對自己的媽媽并沒有多深的印象，因此在寫文章的時候并沒有融入自己的真實感情，教師了解到這樣的狀況以后，就需要特殊對待這名學(xué)生，讓學(xué)生重新寫一篇有關(guān)自己親人的文章。在再次評改的過程中，學(xué)生的作文里面就表現(xiàn)了自己的真實情感，教師在給出評語的時候就需要對學(xué)生進行鼓勵。經(jīng)過這樣的一個交流的過程，教師給出的評價才是客觀公正的，對于學(xué)生的成長也是大有裨益的，

教師在進行作文教學(xué)過程中，和學(xué)生之間進行直面的溝通就是通過作文評語來進行的，積極的作文評語能夠激勵學(xué)生更好地進行作文的書寫，有智慧的作文評語能夠讓學(xué)生感受到作文主題的真正內(nèi)涵，由此可以看出作文評語對于小學(xué)生作文能力的提高的作用是巨大的。教師通過評語還能夠和學(xué)生之間進行良好的溝通，使得學(xué)生能夠在寫作的過程中感受到正能量，從而促進學(xué)生的正確的價值觀和積極的人格的形成。