張春菊

（重慶市黔江區(qū)城南中心小學(xué)校，重慶 409000）

學(xué)生對于語文教學(xué)的第一印象，通常都是覺得語文課堂十分的無聊，教師講解的內(nèi)容書本上都有，教師只是照本宣科的工具而已。從而導(dǎo)致學(xué)生對于語文這門學(xué)科的重視程度大大降低，以至于對于語文的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，無法更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要運用情境教學(xué)法給語文課堂營造一種輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生改變腦海中對于語文這門學(xué)科的固有印象。而教師也應(yīng)該不斷的細(xì)化這一教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮這一教學(xué)方法最大的效用。

一、為什么要在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法

（一）運用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在大家都在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么興趣究竟是什么呢？對于生活中來說興趣可以是學(xué)生的一種特定的愛好，在興趣的驅(qū)使下他們愿意去嘗試一些新的東西，這種興趣可能是一時興起。而對于學(xué)習(xí)來說，興趣則大多數(shù)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行培養(yǎng)，只有在學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生對這一門科目的興趣，才能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，他們才能夠自覺地對相關(guān)知識進(jìn)行探究和摸索。因此在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，則與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣的東西，無外乎就是教師運用一些特殊的案例、給他們講述一些生動有趣的故事、他們對這門科目足夠的了解以至于產(chǎn)生自信心等等。而情境教學(xué)法恰恰就是把書本上枯燥的文字運用多樣的形式，讓學(xué)生在腦海里面形成一幅畫面，然后通過這一幅幅畫面，把學(xué)生帶入到教師所講解的內(nèi)容當(dāng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的畫面感和感知能力。而在語文課堂教學(xué)上，教師所用的情境一般都是符合學(xué)生的課本知識，這些情境通常非常的生動有趣，能夠在第一時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。

（二）運用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感

在現(xiàn)在大多數(shù)的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題。在課堂上僅僅只有教師站在講臺上進(jìn)行授課，而大多數(shù)的學(xué)生在課堂下只顧著記筆記或者做其他的一些事情，而沒有與教師在課堂上產(chǎn)生互動。這就造成了課堂上學(xué)生與教師的一種割裂狀態(tài)的出現(xiàn)，學(xué)生與教師在課堂上缺乏交流和互動，就使得學(xué)生和教師之間的信息得不到及時的流通和更新。教師不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，這樣就會造成教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到保證。在語文課上尤其如此，學(xué)生在課堂上的參與感非常的弱。而在情境教學(xué)當(dāng)中，教師會運用多樣的方法把情境展現(xiàn)出來，而最普遍的一種展示方法就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演練。教師在課堂上抽取學(xué)生一般都是隨機(jī)抽取，在這種方式下就能極大的保證班級學(xué)生參與的范圍大大增加。而在教師這種方法的教學(xué)下，就能夠保證班級里面的絕大部分學(xué)生能夠積極的參與到課堂中來，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

（三）運用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)理論知識與實踐的結(jié)合度

現(xiàn)在對于教育的要求，并不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，還需要學(xué)生能夠在具體的實踐活動當(dāng)中靈活地運用這些理論知識，在這些理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)新。由于空間和時間的限制，實踐教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中往往運用的比較少，如何將實踐與理論知識相結(jié)合成為了教師教學(xué)的一大難題。而教師在語文課堂的教學(xué)上，采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生可以在了解了教師之前所講授的理論知識之后，通過一些具體的情境對已知的事物進(jìn)行更加深層次的感知，在這些情境當(dāng)中，學(xué)生也可以把教師在課堂上所講述的知識帶入其中進(jìn)行檢驗，通過他們對于教師講授的理論知識的理解以及在情景當(dāng)中自身的感知就能促使他們能夠運用多種角度來看待一個事物。因此在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，運用情境教學(xué)可以使教師所講授的理論知識與具體實踐得到充分的結(jié)合，學(xué)生也能夠在具體實踐中檢驗學(xué)習(xí)到的理論知識和進(jìn)行理論知識的再次深化。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用情景教學(xué)法

（一）鼓勵學(xué)生運用語言復(fù)述情境

大家常常會覺得在課堂教學(xué)當(dāng)中，語言的教學(xué)是十分的枯燥無味的，在這樣的課堂上不利于課堂氛圍的營造。但是語言的運用是一門藝術(shù)，它所能產(chǎn)生的效果跟講話的人有很大的關(guān)系。在情境教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用語言復(fù)述情境，充分地發(fā)揮語言這門藝術(shù)的作用。教師可以在課堂上給定學(xué)生特定的一個情境，讓他們通過自己對這個情境的理解進(jìn)行情境的語言復(fù)述。而在復(fù)述的過程當(dāng)中，學(xué)生帶著他們自己對于這個情境的理解進(jìn)行一定的分享，此時他們的言語當(dāng)中是充滿情感的，這樣的語言往往也是最吸引人的。而在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也能夠不斷地提高自己對于語文的理解能力以及在課堂上的表達(dá)能力。

（二）運用視頻進(jìn)行情境再現(xiàn)教學(xué)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們往往會因為課堂的知識講授過于密集而感覺疲憊，學(xué)生一旦感覺到學(xué)習(xí)疲憊之后他們就容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。如果教師沒有及時的注意到這個問題就會使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識變得非常的有限。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，察覺到學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)下產(chǎn)生疲憊感的時候，教師就應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一定的喘息時間。而給學(xué)生安排休息的最理想的狀態(tài)就是讓學(xué)生既能夠休息，也能夠在休息的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識，使得學(xué)生在課堂上所能學(xué)習(xí)到的知識大大增加。教師可以在課堂上使用視頻進(jìn)行情境再現(xiàn)教學(xué)，有聲音有動畫的視頻，能夠在第一時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，幫助他們消除課堂所帶來的疲憊感。而視頻也能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感受，給他們的視覺造成一定的沖擊，增強(qiáng)他們對于這些知識的理解和吸收。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運用能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的課堂參與感以及把課堂上的理論知識與具體的實踐相結(jié)合，以此來有效增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。