佟小欣

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)北林里村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

一、個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

（一）個性化閱讀教學(xué)概念的提出必要性

當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異，使得閱讀教學(xué)乏味、缺少生氣，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)相信學(xué)生的創(chuàng)造力，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成，鼓勵學(xué)生自主探究，獲得屬于自己的獨(dú)特感受。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，少一些標(biāo)準(zhǔn)答案，讓課堂多一份生氣；善于欣賞，善于肯定，少一些否定，使學(xué)生多一份自信，讓閱讀充滿樂趣。

（二）個性化閱讀教學(xué)中評價(jià)機(jī)制的必要性

在新課改目標(biāo)的指引下，在語文閱讀教學(xué)的實(shí)施中絕佳地貫徹“個性化閱讀”，需要語文教師正確把握閱讀教學(xué)改革發(fā)展的方向，進(jìn)一步深入研究，實(shí)踐得真知。所以，個性化閱讀教學(xué)中的評價(jià)機(jī)制十分重要。

二、語文教學(xué)中個性化閱讀的宗旨及實(shí)踐措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程時，教師要根據(jù)實(shí)際條件創(chuàng)造一個和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中暢所欲言地發(fā)表自己的意見，張揚(yáng)個性的特點(diǎn)。一是教師要淡化權(quán)威，將自身置身于學(xué)習(xí)的共同體中，與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，給予他們充分信任，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)情境彰顯學(xué)生的個性，激發(fā)起積極思考的開放性思維，通過適當(dāng)?shù)募罘绞?，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的期待，培養(yǎng)其信心，確保個性化閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。二是教師對學(xué)生的回答給予賞識。小學(xué)生受到自身心智發(fā)展水平、認(rèn)知能力及學(xué)識等因素的限制，對一些問題的認(rèn)識會比較膚淺，甚至?xí)衅?，此種情況下，教師要抱著寬容的心態(tài)去對待，對學(xué)生獨(dú)處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。三是教師要多采用新的教學(xué)方法。

（二）提供學(xué)生充足的時間自主閱讀

在學(xué)生自主閱讀的過程中，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們專心閱讀，可以使學(xué)生真正的融入所閱讀作品中。在學(xué)生自主閱讀的同時，要求學(xué)生做好讀書筆記。充足的閱讀時間、潛心的閱讀，可以讓學(xué)生標(biāo)出書中的著重點(diǎn)、寫簡單的心得體會，從而加深對文本的理解，產(chǎn)生獨(dú)特的個性化體驗(yàn)。

（三）注重閱讀體驗(yàn)，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)

首先教師必須突破傳統(tǒng)思想束縛，特別是一部分教師認(rèn)為小學(xué)生的人生閱讀較為有限，人生三觀還沒有成型，所以沒有體驗(yàn)可言，這種思想嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力，在新課改背景下，教師必須為教學(xué)起到引導(dǎo)作用，真正用心傾聽學(xué)生的閱讀聲音。例如可以組建閱讀小組，激勵學(xué)生互相質(zhì)疑并解疑，這樣更有利于教師融入學(xué)生心理。其次是改革教學(xué)方法，學(xué)生在個性化閱讀過程中，能夠根據(jù)自己的方式進(jìn)行閱讀，可以角色扮演、可以默讀也可以大聲朗讀，這些都能夠讓學(xué)生獲取自身的閱讀體驗(yàn)。最后教師必須要掌握學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要性，善于接受學(xué)生思想理念中的一些錯誤理念，并給予引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）課內(nèi)外相結(jié)合，突顯個性化閱讀的魅力

伴隨著社會的不斷進(jìn)步，需要小學(xué)生積累的知識越來越多，特別是信息化時代的來臨，更為小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活帶來了影響。這就需要教師在個性化閱讀過程中，不但要注重課堂過程中的閱讀內(nèi)容教授，更要注重拓展自身閱讀知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多課外閱讀機(jī)會，以滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。

（五）探究多元化閱讀模式，鋪墊個性化閱讀之路

根據(jù)不同學(xué)生在語文閱讀過程中的不同表現(xiàn)，閱讀習(xí)慣以及能力也有所不同，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀模式，體現(xiàn)個性化閱讀的魅力。例如在大聲朗讀中，即這是大部分教師常用的個性化閱讀模式。由于小學(xué)生認(rèn)知能力以及智力發(fā)展局限，通過大聲朗讀更加可以集中學(xué)生注意力；其次是合作閱讀，合作閱讀涵蓋的內(nèi)容較為豐富，可以是小組內(nèi)部設(shè)計(jì)板報(bào)，也可以開展閱讀分享會，因?yàn)楹献鏖喿x模式豐富多彩，所以備受小學(xué)生歡迎；最后是電腦閱讀。電腦的廣泛應(yīng)用讓信息更新的速度更快，有大量信息是需要小學(xué)生掌握的，但是此過程中也存在一些不良信息，這就要求家長和教師的共同配合，一起來幫助學(xué)生完成個性化閱讀。

（六）動態(tài)監(jiān)察，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所做出的評語必須是準(zhǔn)確的、中肯的、激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標(biāo)準(zhǔn)模式”，囿于條條框框，只能這樣，不能那樣，忽略或藐視個體感受和理解，無異于扼殺生命。因此，在個性閱讀評價(jià)中我們要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容要多方面通盤考慮，建立一種公正的、全面的、動態(tài)的多元化評價(jià)體系，概括起來就是“三重”。

1.重歷程。在閱讀實(shí)踐中，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀分析了，大腦自然會得到鍛煉和激活，創(chuàng)新的火花就會迸發(fā)。結(jié)論的對與錯都無關(guān)緊要，“冷漠”和“棒殺”都應(yīng)拋棄，閱讀后的收益和感動遠(yuǎn)比單純某一個結(jié)論重要得多。

2.重激勵。一個心智尚未成熟的少年兒童，時時企盼的就是對閱讀價(jià)值的肯定，就好比幼苗急需陽光普照一樣。在激勵中品嘗果實(shí)的甘甜、在掌聲中享受成功的快樂是他們夢寐以求的，輕易否定，猶如一聲斷喝，足以使天真活潑的孩子望而卻步。

3.重發(fā)展?！皩W(xué)生是發(fā)展著的個體?！边@個時候的學(xué)生可能有這樣那樣的缺點(diǎn)甚至是錯誤，但換個問題換個時空或許會語出驚人。人言道：此一時，彼一時。人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”尚能“定論”。個性化閱讀體驗(yàn)是無法復(fù)制的體驗(yàn)，它的珍貴就體現(xiàn)在“獨(dú)特”，所以不能靜止絕對地看問題，應(yīng)看到孩子們正在前行。總之，個性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，會使我們的課堂生機(jī)無限、和諧融洽。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，給學(xué)生一方寬松、和諧、激勵的空間，讓學(xué)生乘著閱讀的小舟，張揚(yáng)個性、彰顯靈性，放飛理想吧！